數(shù)學教學如何滿足不同層次學生及需求-展示頁
2024-09-07 15:56本頁面
【正文】 數(shù)學產(chǎn)生興趣了，就會去積極鉆研，積極思考。興趣同知、情、意有密切的關(guān)系，人們總是對某種事物、某種活動有了一定的認識后，才會產(chǎn)生興趣。興趣的差異?！ ⌒愿袷侵笇ΜF(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。 注重孩子的個體差異性，劃分層次每個學生的學習能力都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。這就要求教師必須努力轉(zhuǎn)變教學觀念，運用分層教學法，調(diào)動各層次學生學習的積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。”要實現(xiàn)這樣的目標，如果教師在同一時間用同一種方式單調(diào)地講授新課，必然會導致優(yōu)秀學生“吃不飽”，上課無所作為。 【關(guān)鍵詞】個體差異 更新時間：201313 11:56:27 數(shù)學教學如何滿足不同層次學生的需求【摘 要】均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。數(shù)學教學如何滿足不同層次學生的需求 上傳: 陳粟梅 為了滿足不同層次的學生的需要，承認并重視學生的個體差異，在數(shù)學教學上運用分層教學方法，布置不同層次的作業(yè)，給不同層次的孩子相應的評價，使每個孩子都得到充分的發(fā)展。分層教學 分層練習分層評價《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而困難學生“吃不了”以至于對數(shù)學產(chǎn)生厭惡、害怕感，失去學習的動力。我們通過閱讀學生檔案、測驗、平時觀察、家訪、問卷調(diào)查等各種途徑了解學生的個體差異，他們的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面：性格的差異。那么，在性格上表現(xiàn)出學習主動積極，能自制，有毅力的，他的數(shù)學學習能力就會很強；在性格上表現(xiàn)出雖有學習目的，但缺乏自制力的，他的數(shù)學學習能力只能是一般；在性格上表現(xiàn)出學習目的不明確，意志也薄弱的，他的數(shù)學學習能力當然會較弱?！ ∨d趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。對數(shù)學學科沒有認識，就不會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。能力的差異。學生的數(shù)學才能主要是在他們學習數(shù)學知識和解答數(shù)學學習題的思維特點上表現(xiàn)出來的。如我們在問
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