【正文】 點和漢字的特點靈活進行 ? ：教師反饋和學生自我反饋相結合 三 、 教學的評估 ? （一）拼音教學的評估方法 ? 口試法和筆試法 ? （二）識字教學的評估方法 ? ? （ 1）總體測定法 （ 2）抽樣測定法 ? （ 3）分等測定法 ? ? （ 1）字音測驗的基本方法 ? 一是認讀法 二是選音法 ? （ 2）字形測驗的基本方法 ? 一是認字法 二是寫字法 三是改錯法 ? （ 3）字義測驗的基本方法 ? 組詞（聯(lián)句）法、釋義法、圖示法等 ? ? （ 1）識字方法的評價 ? （ 2）識字能力的評價 ? 識字能力具體表現(xiàn)為運用三套識字工具的能力，即掌握漢語拼音以識字音，掌握筆畫部首以識字形，掌握兩種查字法以識字義。 （二）言語實踐活動 （三）閱讀習慣 （四）標點符號 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) ? （一）課文的呈現(xiàn) ? “雙行閱讀”，全文注音（三年級開始單行），字體較大，且富變化，行距清晰 ? ，或與識字單元交叉呈現(xiàn)，或與識字課文一同組元 ? ? （二）言語實踐活動的呈現(xiàn) ? ? ? 、課后練習和語文園地中安排了一些“學習伙伴”，并配有相應的插圖，引導學生學習、實踐 ? （三）閱讀習慣內(nèi)容的呈現(xiàn) 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) 符合課標要求 點 第三節(jié) 寫話教材 一 、 教材內(nèi)容選擇 ? ，寫一句或幾句話 ? ，進行觀察，用幾句話寫下來 ? ? ? ，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) ，圖文結合，形式活潑 四 、 教材呈現(xiàn)的邏輯思路 ， 因課 、 因題設練；再集中設置寫話練習 ， 再分散 ， 再集中；集中和分散的訓練項目都是按先易后難 ， 先說后寫 ， 說寫結合 ， 單獨寫話編排 輯 第四節(jié) 口語交際教材 一 、 教材內(nèi)容選擇 （ 一 ） 從口頭言語的形式角度 ， 可分為側重對話言語類的交際話題和側重獨白類的交際話題 （ 二 ） 從言語功能的角度 ， 即根據(jù)想象功能 、 交際功能 、 表現(xiàn)功能 、 啟發(fā)功能 、 表達功能 、 調(diào)節(jié)功能劃分教材內(nèi)容 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) 口語交際與寫話整合編排 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) 四 、 教材呈現(xiàn)的邏輯思路 第三章 低年級語文教學 第一節(jié) 識字與寫字教學 第二節(jié) 閱讀教學 第三節(jié) 寫話教學 第四節(jié) 口語交際教學 第一節(jié) 識字與寫字教學 一 、 教學設計思路與方法 ? （一）兒童識字的一般心理過程 ? （二）低年級識字教學的一般設計思路與方法 ? 呈現(xiàn)生字 → 學習生字 → 復習鞏固 →運用生字 （三）低年級寫字教學的一般設計思路與方法 ：寫前指導 → 教師示范 → 練習寫字 → 檢查反饋 二 、 教學實施 （一）不同內(nèi)容的識字教學的思路與方法 ? （ 1）引導學生分析字形 ? （ 2）采用“聯(lián)想法”，將漢字形、音、義的特征與兒童的認知結構連結起來 ? （ 3）引導學生觀察、比較，尤其重視形近字的教學 ? （ 4）采用直觀活潑的教學方式。 ? （四）內(nèi)容選擇的理論依據(jù) ? ? ? 、寫作夯實基礎 二 、 教材內(nèi)容呈現(xiàn) （ 一 ） 漢語拼音的呈現(xiàn) （ 二 ） 識字與寫字的呈現(xiàn) ① 詞串識字 ② 看圖會意識字 ③“ 轉轉盤 ” 識字 ④ 形近偏旁的比較 ⑤ 特 殊偏旁的認識 ? ? 、單元練習中識字與寫字 ? ? 三 、 教材呈現(xiàn)的理論依據(jù) （ 1） 漢字本身的特點 （ 2） 工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點 （ 3） 實踐性的要求 四 、 教材呈現(xiàn)的邏輯思路 ， 結合漢字的構字特點 ， 體現(xiàn)出逐步養(yǎng)成識字能力的結構順序 第二節(jié) 閱讀教材 一 、 教材內(nèi)容選擇 （ 一 ） 課文 ， 有童話 、 寓言 、 故事 、 兒歌 、 古詩 、 兒童詩 、 散文 、 科普文 、 日記等 ， 選文的題材主要圍繞兒童發(fā)展的四個外延來確定 ， 即兒童與自然 、 兒童與社會 、 兒童與歷史 （ 文化 ） 、 兒童與他人 （ 包括自我 ） 等四個不同層面的范疇在一定語境中細化而來 。 ? 基本筆畫、筆順、偏旁部首和范字。這些內(nèi)容以插圖形式呈現(xiàn)，例如人教版一上入學教育有四幅圖畫，第四幅是“正確的執(zhí)筆方法”。 ? （三）寫字教材內(nèi)容 ? 、韻母和音節(jié)。 ? 識字習慣培養(yǎng)。 ? 識字練習與鞏固。 ? 、筆順規(guī)則、常用的偏旁部首、間架結構知識。例如， “ 討論討論：哪種運南瓜的方法好？為什么？ ” ? 在交際的心理品質和行為習慣上的要求是要認真聽，有興趣聽，聽明白別人講話的主要內(nèi)容，有問題的可以 “ 問問同學 ” ，說之前可以先 “ 想想 ” ，評之前要先 “ 看看 ” 等。例如， “ 評一評誰拼得好，誰說得好。例如， “ 對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎么做的。 ? （ 4）有側重于口語交際的態(tài)度表達 —— 自然大方，有禮貌。 ? （ 2）有側重于口語交際的表達過程 —— 說話。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。 ? 2. 講述 —— “ 能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”，“ 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。 ? 5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 ? 3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 ? 二、分析 ? 1．培養(yǎng)興趣 ? 2．減少束縛 ? 3．快樂表達 第四節(jié) 口語交際目標與內(nèi)容 ? 一、構成 ? 1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 ? 由上，我們可以從學段目標中概述出低年級寫話教學的兩個重點： ? 1. 激興趣 —— 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。 ? 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 ? （二）與 1993年語文教學大綱、 2022年課標中的“閱讀目標”相比，以下幾個方面發(fā)生了顯著變化。學習用普通話有感情地閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。” ? 3．側重情感態(tài)度和價值觀維度。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！? ? 2．側重過程和方法維度。課外閱讀總量不少于 5萬字。積累自己喜歡的成語和格言警句。學習默讀，做到不出聲，不指讀。 ? 1．側重知識和能力維度。注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文 50篇；課外閱讀總量不少于 5萬字。了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流。學習用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀 (誦讀 )課文。課外閱讀總量不少于 5萬字。 ? 7．積累自己喜歡的成語和格言警句。 ? 6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。 ? 4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 ? 3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 ? 2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ? 二 、 分析 ? ? ? ? 第二節(jié) 閱讀目標與內(nèi)容 ? 一、構成 ? 1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ? —— 學會漢語拼音，學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。 ? 由上，我們可以從學段目標中概述出低年級識字與寫字教學的三個重點： ? —— 喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 ? 6．學習獨立識字。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 ? 5．學會漢語拼音。初步感受漢字的形體美。 ? 2．認識常用漢字 1600個左右，其中 800個左右會寫。 ? 第一，它以其上位理論 —— 語文基礎理論為指導，保證研究的科學性； ? 第二，它以應用為著眼點，旨在溝通小學語文教學的理論與實踐； ? 第三，研究的重點是 “ 語文教學系統(tǒng) ” 內(nèi)部諸要素之間的關系，尤其是小學語文教學目標、教學內(nèi)容和教學方法之間的關系。 、中、高各段小學生發(fā)展的差異，結合語文課程內(nèi)容，選擇有針對性的教學方法。 80、 90年代是小學語文教學法研究的第二個活躍期，出現(xiàn)了諸如小學語文教學論（通論、概論、簡論、新論、引論等）、小學語文教育概說、小學語文教育原理、小學語文教育學等名稱， ，此類教材的研制又顯活躍狀態(tài)，出現(xiàn)了諸如小學語文新課程教學法、小學語文新課程教材教法、小學語文教學新論、小學語文課程與教學、小學語文課程與教學論等稱謂，意圖體現(xiàn)語文教改的新理念、新理論。 ，就職于南京高等師范?？茖W校的陶行知先生提出以教學法代替教授法。至此，一個完整顯示語文學科自身體系的法定文件正式確定。 C. 現(xiàn)代意義上的語文肇始于 1904年 1月頒布的 《 奏定學堂章程 》 ，這是我國第一部經(jīng)政府正式頒布后并在全國實行的新型學制，史稱“癸卯學制”，規(guī)定初等小學堂設“中國文字”課，高等小學堂和中學堂設“中國文學”課程，并在全國推行。小學語文課程與教學論 王宗海 主編 肖曉燕 陸華山 副主編 內(nèi)容摘要 ? 緒論 ? 第一章 低年級語文學段目標與內(nèi)容 ? 第二章 低年級語文教材 ? 第三章 低年級語文教學 ? 第四章 中年級語文學段目標與內(nèi)容 ? 第五章 中年級語文教材 ? 第六章 中年級語文教學 ? 第七章 高年級語文學段目標與內(nèi)容 ? 第八章 高年級語文教材 ? 第九章 高年級語文教學 緒論 歷史變遷 小學語文課程的形象 《 小學語文課程與教學論 》 教材的特點 。 。 1932年教育部頒布 《 中小學課程標準 》 ，規(guī)定小學稱“國語”，中學稱“國文”。 ，起初稱教授法，是教育學、心理學的組成部分。 “國語”和“國文”“統(tǒng)而一之”，稱