第六章-實驗研究法-展示頁
2024-08-20 10:29本頁面
【正文】 學生：包括上述小學里一到六年級的全部學生 ? 學習成績：指各年級單科考試標準化成績 ? 教師文化程度：小學教師分為初中學歷、高中學歷、大專學歷、大學學歷 在此基礎上，可以提出如下一組假設 ： ? ，小學生的學習成績與教師文化程度相關； ? ，與學校所在地無直接關系； ? ，才能滿足使學生學習成績達到及格標準的要求； ? ，對學生學習成績提高有作用。 以音樂主題和律動榜樣為自變量，研究幼兒律動能力的發(fā)展 ? 前實驗 ：被試無法隨機分配，對 無關變量不能控制，但可以操縱變化自變量（往往不設對照組） ? 準實驗 ：被試無法進行隨機取樣， 強調(diào)對自變量進行操作控制，對無關變量有所控制 ? 真實驗 ：隨機抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性； 因變量、無關變量得到比較嚴格的控制；有實驗組和對照組。 ? 單因素實驗 ：是指在實驗過程中，只操縱一種自變量的實驗。 ? 驗證性實驗 ：重復研究， 驗證 一項研究在不同時間、不同地域或不同研究對象中是否會取得同樣的結果；研究課題明確，有具體的假設和方案，實驗是為了驗證假設是否成立，方案有怎樣的效果。 ? ：又稱干擾變量，是研究中不屬于研究的自變量卻可能影響因變量、干擾實驗結果的因素。 一、實驗研究法的基本概念 （三）實驗研究的基本要素 ? ：又稱刺激變量或原因變量，是研究者主動操縱的希望影響實驗結果的因素。 ? ：實驗活動的客體；主要是教學過程中受教育的個體或全體。也就是說，實驗是在變革中認識客觀世界的，因而更加充分地體現(xiàn)了人的主觀能動性。 ? 觀察 ：對正在發(fā)生的現(xiàn)象進行考察； 它是在自然發(fā)生的條件下，在不干預和不控制對象的情況下，通過人的感覺器官（雖然也常常借助一定的科學儀器）來感知客觀世界的事物。 ? 結論：教師的評價態(tài)度對學生學習成績的提高之間具有因果關系，而表揚比訓斥對提高學習成績更有效。把成績匯總整理，制成了一個曲線圖。 ? 赫洛克關于 “教師評價態(tài)度與學生成績之間關系 ”的實驗 ? 實驗過程：挑選 106名小學生作為被試，把他們分為四個基礎相等的小組（ A/B/C/D），要求他們練習難度相同的加法習題，每天 15分鐘，連續(xù)進行 5天。第六章 實驗研究法 ?實驗研究法概述 ?實驗研究法設計 ?實驗研究的質(zhì)量評價 第一節(jié) 教育實驗研究法概述 ? 一 、 實驗研究法的基本概念 ? 二 、 實驗研究法的意義與局限 ? 三 、 實驗研究法的基本類型 ? 四 、 實驗研究的基本階段 一、實驗研究法的基本概念 （一）實驗研究法的含義 ? 實驗研究法是從兩條基本線索發(fā)展起來的：一條是受自然科學實驗方法的影響 ， 將自然科學實驗的方法直接引入教育；另一條是從一般的教育活動本身分化發(fā)展而來 ， 從而推動著教育的變革與發(fā)展 。 ? 定義： 實驗研究法就是指研究者在教育實踐中按照研究目的 ， 以 一定的理論假設 為指導 ， 合理地 創(chuàng)設或控制一定的條件 ， 有計劃地影響研究對象 ， 從而驗證假設 ， 探討 教育現(xiàn)象之間 因果關系 ， 揭示出教育規(guī)律 ， 進而指導教育實踐的一種研究方法 。但對四組采取不同的評價方式： ? A組：表揚； B組：訓斥； C組：受忽視； D組：對照 舉 例 ? 實驗結果：測定四個組每次練習的平均成績。表明：受表揚組成績最好，其次為受訓斥組，再次為受忽視組，最差的是對照組。 問題： ? 實驗與調(diào)查、觀察有和不同？ ? 調(diào)查： 對已經(jīng)發(fā)生的事實和現(xiàn)象的考察。 ? 實驗： 是在人為地造成、控制或改變對象狀態(tài)和條件下考察對象。 一、實驗研究法的基本概念 （二）實驗研究的組成 ? ：實驗活動的主體；必須進行一系列操作性活動（控制自變量、觀測因變量、控制無關變量、分析結果）。 ? ：刺激手段、觀察手段、記錄、存儲與重現(xiàn)手段、信息處理與分析手段。 ? ：又稱反應變量或結果變量，是通過自變量的作用而產(chǎn)生變化的結果因素。 二、實驗研究法的意義與局限 （一）實驗研究法的意義 ? 、修改和發(fā)展教育理論； ? ； ? 求操作程序 二、實驗研究法的意義與局限 （二） 實驗研究的局限性 ? 內(nèi)容 ?
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