有趣的心理學實驗-展示頁
2024-08-20 08:06本頁面
【正文】 被試表示自己希望戰(zhàn)勝其他競爭者，他們并不重視自己在實驗中的得分多少，即使得分少也寧可去競爭，勝過他人，實現(xiàn)自我價值。實驗最后以被試起點至終點的運營速度記分，分數(shù)越高越好。每人都有兩條路線可選，一條是個人專用線，另一條是兩人共同的近道線，但道近路窄，一次只能通行一輛車，因此使用這條近而窄的道路只有一種辦法：雙方合作交替使用。 實驗結束后，實驗主試公開了真實情況和實驗目的，以消除被試“教師”的緊張、焦慮和內(nèi)疚。這時，充當“教師”的被試既要執(zhí)行實驗主試的懲罰命令，又要承受被懲罰者“學生”反抗的壓力，內(nèi)心沖突很厲害，出現(xiàn)了出汗、顫抖等現(xiàn)象，但即使如此，仍有65%的被試服從了命令，直到給予答錯的“學生”電擊高達450伏。隨著“學生”錯誤不斷，“教師”電擊的電壓值不斷升高，而“學生”則叫喊怒罵，哀求討?zhàn)?，踢打墻壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，這些聲音只是放錄音而已，而教師并不清楚。而且實驗者把“學生”用帶子捆在椅上，向“教師”解釋說是為防止他逃走。實驗開始，“教師”和“學生”分在兩個房間，被墻隔開，相互看不見，可以用電訊傳聲的方式聯(lián)系。結果“教師”感覺雖然45伏電擊微弱，但已感到難受。抽簽結果，真被試總是當教師，假被試總是當學生。 如果選錯，教師就按電鈕給學生施以電擊作為懲罰。實驗時，兩人一組，一人當學生，一人當老師，師生角色由抽簽決定。實驗的被試是通過廣告招聘來的40名職業(yè)不同的男性。 心理學家米爾格爾姆(,1963)所做的服從實驗，是其一系列有影響的社會心理學研究中最有影響的一個研究。 服從實驗面對這一實驗情境，真被試在作出反應前需要考慮以下三個問題：是自己的眼睛有問題，還是別人的眼睛有問題?是相信多數(shù)人的判斷，還是相信自己的判斷?在確信多數(shù)人的判斷是錯誤時，能否堅持自己的獨立性?阿希從1951年開始，1951958年又多次重復這項實驗，結果發(fā)現(xiàn)：被試的任務是在每呈現(xiàn)一套卡片時，判斷a、b、c三條線段的哪一條與標準線段x等長。典型的實驗材料是18套卡片，每套兩張，一張畫有標準線段，另一張畫有比較線段。所謂從眾，是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。趣味心理學實驗從眾實驗 2服從實驗 3競爭實驗 5羅森塔爾效應實驗 6皮亞杰品德發(fā)展階段論實驗 7人際關系的相似性因素實驗 8社會助長現(xiàn)象實驗 9“遲延滿足”實驗 10“感覺剝奪”實驗 11情緒實驗 121人為什么會感到快樂？為什么會感到痛苦？ 131為什么女孩子愛笑？ 151印刻實驗 161視崖實驗 171霍桑實驗 181神奇的莫扎特效應 201蔡格尼克效應 221責任分散效應 231習得性無助實驗 24證人的記憶 252如何表揚孩子？ 262評價自己與評價他人哪一個更客觀？ 272用綠墨水寫紅字 282“以小人之心度君子之腹” 292“見錢眼開” 302汽車相撞之后地上是否有碎玻璃？ 312美國人真的沒有種族歧視了嗎？ 322第一印象重要還是第二印象重要? 332想自己曾經(jīng)發(fā)生的錯誤還是想自己曾經(jīng)獲得的輝煌？哪個辦法更有助于提高學生的考試成績？ 34中國人有兩種不同的假設： 35 從眾實驗阿希實驗是研究從眾現(xiàn)象的經(jīng)典心理學實驗，它是由美國心理學家所羅門阿希在40多年前設計實施的。阿希實驗就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進行明顯錯誤的判斷。被試7人一組，其中6人是實驗助手(即假被試)，第6人是真正的被試。 實驗開始前幾次判斷，大家都作出了正確的選擇，從第7次開始，假被試(助手)故意作出錯誤的選擇，實驗者開始觀察其被試的選擇是獨立還是從眾。大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨立性，無從眾行為； 約有15%的被試平均作了總數(shù)四分之三次的從眾行為； 所有被試平均作了總數(shù)三分之一的從眾行為。 實驗主試告訴被試，實驗是為了研究懲罰對學生學習的影響。教師的任務是朗讀配對的關聯(lián)詞讓學生記憶，然后教師呈現(xiàn)某個詞時，學生在四個備選中選擇其中之一。電擊強度從15伏到450伏，分30個按鈕，電鈕下方對應標明“弱電擊”、“中等電擊”、“特強電擊”、“劇烈電擊”、“極劇烈電擊”、“危險電擊”，最后兩個用“”標記。由于事先的安排，實際上每組只有一個是真的被試，另一個是實驗者的助手，即假被試。另外，這些電擊也是假的，但為了使作為“教師”的真被試深信不疑，實驗前，首先讓其接受一次強度為45伏的真電擊，作為懲罰學生的體驗。然后在“學生”的胳膊上綁上電極，這是為了在學生發(fā)生錯誤選擇時，可由教師施以電擊懲罰。在實驗開始時，“學生”故意出錯，教師給予電擊，當學生多次出錯，教師電擊的電壓升到75伏時，有人開始呻吟。作為被試的“教師”不忍心繼續(xù)做下去，問主試怎么辦?實驗主試嚴厲督促“教師”堅持做下去，并表示一切后果由實驗主試承擔，與“教師”無關。另有35%的被試，作了種種反抗，拒絕執(zhí)行命令，他們認為這樣做太傷天害理。 競爭實驗 心理學家多伊奇等人(Deutsch,1960)曾做過一個經(jīng)典的實驗，該實驗要求兩兩成對，兩人分別充當兩家運輸公司的經(jīng)理，兩人的任務都是使自己的車輛以最快的速度從起點到達終點，如果速度越快，則賺錢越多，要求盡可能多賺錢。研究的設計明確告訴被試，即使交替使用單行線，也必須要有一點等待時間，但走單行道遠比啟用個人專線經(jīng)濟、有效。實驗的結果表明，雙方都不愿意合作，狹路相逢，僵持不下的情況時有發(fā)生，雖然在實驗中也會偶有合作，但大多數(shù)都是競爭的結果。這一實驗證實了人們心理上傾向競爭的論斷。 研究還表明個體之間的競爭與群體之間的競爭有很大區(qū)別。在個人競爭的條件下，多數(shù)人只關心自己的工作，相互不夠支持。 )等人做了一個著名試驗。實際上這些學生是隨機抽取的。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。他借用希臘神話中主人公皮格馬利翁(Pygemoliou)的名字，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”。 皮亞杰品德發(fā)展階段論實驗他關于兒童及青少年道德判斷問題的研究，為品德發(fā)展的研究提供了一個理論框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科學基礎。皮亞杰依據(jù)精神分析學派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展。下面就是皮亞杰在研究中所用的一個對偶故事。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以
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