學校學習的本質(zhì)-展示頁
2025-08-13 15:33本頁面
【正文】 就的是終身發(fā)展的能力，而不是注重對當今社會的現(xiàn)實作用。正如拉普拉斯早就指出的那樣：“認識一位巨人的研究方法對于科學的進步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。創(chuàng)造性思維在科學技術的創(chuàng)造中具有十分重要的作用，打開一部科學技術史就會發(fā)現(xiàn)，迄今為止所有的科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，無一不是創(chuàng)造性思維的結果。以接受性學習為主，并不等于教學中的就要以“灌輸”、“死記硬背”、“機械訓練”為主，實際上，如果這種接受性學習是“有意義的”，即美國心理學家奧蘇貝爾所言：所學知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，那么，這種學習即使是接受性學習，也不能看成是機械學習，［４］因此，學校教育中實際上是以“有意義的接受性學習”為主?！ W校學習的本質(zhì)。學校學習是在一定的時空內(nèi)以學習人類文化中的間接經(jīng)驗為主，盡管今天的新課程非常強調(diào)課程內(nèi)容要與學生生活密切聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，但是，由于基礎教育同時要求“精選終身學習必備的基礎知識和技能”，而學生的生活、經(jīng)驗與興趣又具有一定的局限性，因此，除了實踐活動課程等少數(shù)課程類型以及校本課程，在學校絕大多數(shù)學科教學中，接受性學習還應是主要的學習方式，而研究性學習則處于輔助地位。創(chuàng)造性思維實際上是一種
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