【正文】 好學校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼斜視 產(chǎn)前因素（） 產(chǎn)時因素（） 產(chǎn)后因素（）幼兒期外傷 鼓勵自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 8．肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ） 隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習 6．融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ）根據(jù)學生的能力調(diào)整課程內(nèi)容 依據(jù)學生的需求，給學生搭配一個好的同桌將學生的座位調(diào)到第一排給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動社會因素認知能力2．肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（ ）能力方面擴充相關(guān)知識。例如：（ ） 特制的握筆器1．情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素 物理和職業(yè)治療師30．肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（ ）。 醫(yī)教結(jié)合和全面評估 25．2005年4月初，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（ ）學習。 教學的物理環(huán)境23．我們普遍認為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。（ ） 學習不用功或不得其法19．下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（ ） 17．2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準把肢體障礙等級分為（） 障礙發(fā)生的年齡14．情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 11．學習障礙者都存在（ ） 《中華人民共和國殘疾人保障法》6．聽覺障礙學生思維最大的特點是：（ ） 直觀形象思維7．某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（ ） 智力正常8．近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。 Leo Kanner2．助聽器保護最重要的因素是：（ ） 防潮3．智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應該為（ ） ２．２７％4．語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。（ ） 是23．，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲?，而喪失其部分或全部的功能，導致在日常生活上，就稱為肢體障礙（ ）。（ ） 是21．家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。（ ） 是19．積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（） 是16．視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，（ ） 是或否都是錯17．一個聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（ ） 否14．生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（ ） 是12．頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（ ） 否9．學習障礙是一種遺傳疾?。?） 否10．學習障礙的學生應該獨立編班。（ ） （） （ ） 是5．學習障礙是一種遺傳疾?。?） （ ） 是2．智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應能力障礙（ ） 否3．我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。 選項1: 教研員 選項2: 特殊學校老師 選項3: 家長和學生 選項4: 康復師 題型：單選題 分值：10 衡量隨班就讀教學質(zhì)量的標準在于三個關(guān)鍵詞（3 ） 選項1: 接納、融合、同班 選項2: 平等、參與、共享 選項3: 進入、參與、進步 選項4: 領(lǐng)導、老師、家長 題型：單選題 分值：10 為滿足學生的特殊需要，課程應當包括（1 ） 選項1: 特殊課程 選項2: 普通課程 選項3: 個別化課程 選項4: 特殊課程、普通課程和個別化課程 題型：單選題 分值：10 隨班就讀的學生，是以（2 ）的方式參與普通課程學習。 選項1: 十 選項2: 五 選項3: 四 選項4: 三 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學生的特殊課程，一般在（ 3）里進行。 選項1: 三 選項2: 四 選項3: 兩 選項4: 五 題型：單選題 分值：10 提高隨班就讀學生課堂學習質(zhì)量，老師應注意在課堂教學中（1 ）。《特殊需要學生的融合教育》總論第一章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 （4）關(guān)于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會引發(fā)學習信息傳遞的特殊需要 選項2: 殘疾會引發(fā)學習目標調(diào)整的特殊需要 選項3: 殘疾會引發(fā)學習方式調(diào)整的特殊需要 選項4: 殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調(diào)整的特殊需要 題型：單選題 分值：10 （4）下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 選項1: 眼睛失明 選項2: 聽力失聰 選項3: 智力低下 選項4: 長相漂亮 題型：單選題 分值：10 （1）關(guān)于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検?選項1: 特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項2: 特殊需要學生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項3: 特殊需要學生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項4: 特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 題型：單選題 分值：10 （3）關(guān)于學生的特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 特殊需要是指學生的特殊教育需要 選項2: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 選項3: 特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想 選項4: 特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要 題型：單選題 分值：10 （4）關(guān)于代償表述不正確的一項是 選項1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項2: 盲人可以“以耳代目” 選項3: 聾人可以看話明意 選項4: 智力低下可通過學習來提高智力 題型：單選題 分值：10 （1）特殊需要學生鑒定流程正確的一項是 選項1: 篩查 干預 診斷 選項2: 干預 篩查 診斷 選項3: 篩查 診斷 干預 選項4: 診斷 篩查 干預 題型：單選題 分值：10 （4）關(guān)于特殊需要學生分類正確表述的一項是 選項1: 多動癥學生不屬于特殊需要學生 選項2: 天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生 選項3: 因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類 選項4: 中國把殘疾的類型分為七類 題型：單選題 分值：10 （3）關(guān)于殘疾分類表述正確的一項是 選項1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項2: 美國殘疾分類為類為7種 選項3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少 選項4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 題型：單選題 分值：10 （4）關(guān)于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會影響學生許多領(lǐng)域的發(fā)展 選項2: 視力殘疾會影響學生的定向運動 選項3: 聽力殘疾會影響學生的言語發(fā)展 選項4: 智力殘疾不影響學生的生活自理 題型：單選題 分值：10 （4）關(guān)于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是 選項1: 公正性 選項2: 科學性 選項3: 全面性 選項4: 靈活性測試《特殊需要學生的融合教育》總論第二章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項1: 只適合安置在特殊教育學校 選項2: 只適合安置在普通學校特殊班 選項3: 只適合安置在普通學校普通班 選項4: 包括以上三種形式 題型：單選題 分值：10 關(guān)于特殊教育理解正確的一項是： 選項1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校 選項3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 題型：單選題 分值：10 關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 選項1: 正常化——回歸主流（一體化）——全納 選項2: 回歸主流——正?；ㄒ惑w化）——全納 選項3: 全納——回歸主流（一體化）——正?；?選項4: 正常化——全納——回歸主流（一體化） 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?選項1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項2: 需要相關(guān)醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 選項1: 傳授相應的科學基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應能力的培養(yǎng) 選項2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標 題型：單選題 分值：10 關(guān)于融合教育表述不正確的一項是： 選項1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項4: 融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育 題型：單選題 分值：10 關(guān)于資源教室表述不正確的一項是： 選項1: 資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所 選項2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室 選項3: 資源教室相當于就讀學校的資源中心 選項4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是： 選項1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項2: 隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一 選項3: 隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段 選項4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難 題型：單選題 分值：10 下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項1: 隔離是一種排斥 選項2: 隔離帶來標簽化 選項3: 隔離是一種歧視 選項4: 隔離是一種保護 題型：單選題 分值：10 關(guān)于全納教育表述不正確的一項是： 選項1: 全納教育主張普通學校接納所有學生 選項2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項3: 全納教育要求取消特殊教育 選項4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要《特殊需要學生的融合教育》總論第三章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 “個別教育支持計劃”中的“個別”是指（ 3） 選項1: 特殊學生 選項2: 老師和學生“一對一”教學 選項3: 學生的特殊教育需要 選項4: 課后個別輔導 題型：單選題 分值：10 “通用設(shè)計”課程有（1 ）個特征。 選項1: 照顧差異 選項2: 提高要求 選項3: 嚴格要求 選項4: 請家長合作 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（ 1）個方面進行調(diào)整。 選項1: 普通班級 選項2: 特殊學校 選項3: 資源教室 選項4: 康復機構(gòu) 題型：單選題 分值：10 制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（3 ）。 選項1: 完全個別 選項2: 有個別支持 選項3: 與同班一樣 選項4: 個人 題型：單選題 分值：10 融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3 ） 選項1: 普通課程+特殊課程 選項2: 特殊課程為主，普通課程為輔 選項3: 融合參與課程模式 選項4: 醫(yī)學康復課程模式：1．自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（ ） 是4．患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。 否6．我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。 是7．聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。 是或否都是錯8．既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（ ） 否11．若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） 是13．物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。（ ） 是15．對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。 （ ） 是18．學習障礙具有內(nèi)隱性，學習障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到。（ ） 是20．智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。 （ ） 是或否都是錯22．運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。 是或否都是錯24．（ ） 是1．自閉癥最早是（ ）學者發(fā)現(xiàn)的。這一概念包括：（ ） 嚴重口吃5．我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權(quán)利。（ ） 前面9．“正常化運動”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10．肢體障礙的特征包括（ ） 智力結(jié)構(gòu)不平衡 12．學習障礙兒童干預訓練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預到（ ）干預。 綜合 13．聽