【正文】 二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。 第二天，課堂上她格外認真的聽課了。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說， “只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數(shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。 案例的結(jié)構(gòu) ? 主題與背景 ? 情境的描述 ? 結(jié)論或結(jié)果 ? 評析或反思 案例研究的方法 案例素材分析 《 蜘蛛和商店 》 確立案例主題 《 茶與生活 》 撰寫案例初稿 研討交流案例 撰寫案例技巧 ? 自己的故事自己寫 ? 真人真事用假名寫 ? 豐富多彩的形式寫 案例： 營造和諧的師生關(guān)系 浦東新區(qū)澧溪小學 王紅霞 【 案例描述 】 記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數(shù)學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。而且，該系統(tǒng)可以使導師帶教實現(xiàn)異地、異時等，突破時空限制，增強帶教便捷性。 ? 導師帶教平臺，以“金山教育即時通”為基礎(chǔ)，整合桌面視頻會議、郵件等多個系統(tǒng)，具有固定會議室、多人隨開會議、共享文件柜、即時信息推送等多種特色功能。該平臺可以支持 6人以下的高品質(zhì)的音視頻交流，提供共享視頻、文檔。導師和徒弟分處不同的學校，帶教工作受到了客觀條件的制約。 2022年，我們將為區(qū)內(nèi)每一所公辦學校建立視頻教研室，建成以后，區(qū)級或校際教研活動可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)視頻教研，參加區(qū)級教研活動的人數(shù)就會大大增加，避免舟車勞頓，降低調(diào)課頻率，教師參加完教研活動還可以做更多的事情，解決教師外出派車矛盾，節(jié)省公務(wù)支出。 四、視頻教研系統(tǒng) 金山區(qū)地域大，學校分散，每所學校只能有12人參加區(qū)級教研活動，一般都是組長和新教師才有機會。利用該系統(tǒng)，教師可以建立自己的題庫和試卷庫，還可以申請將自己優(yōu)質(zhì)的題庫和試卷庫奉獻給區(qū)級題庫和試卷庫。今后，我們將建立和完善長效機制，動員全區(qū)初中數(shù)學老師參與題庫的共建共享，并且逐步建立覆蓋全學科的題庫。 三、 學科命題系統(tǒng) 學科命題系統(tǒng)由命題設(shè)計模塊和題庫組成。通過網(wǎng)上課堂，可以讓更多的教師參與區(qū)級和校級教研活動。借助該系統(tǒng)可以進行課堂教學的“切片研究”、課堂教學評比、優(yōu)質(zhì)課展示、提供視頻課例和說課資料條件下的以 bbs方式的網(wǎng)上教學研究活動，為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的視頻學習資源，甚至可以建立覆蓋全學段、全學科的優(yōu)質(zhì)新授課視頻課例，為每一位教師建立自己的課堂教學視頻集。轄區(qū)內(nèi)每一所公辦中小學都配備 1套系統(tǒng)。 學習資源模塊 —— 提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，方便學生學習。教師通過查閱每一個學生的錯題集，可以掌握學生的學習弱點，而且系統(tǒng)以知識點來統(tǒng)計學生的錯誤頻數(shù)。 作業(yè)批改模塊 —— 本系統(tǒng)較好的實現(xiàn)了客觀性題目系統(tǒng)自動批改，主觀性題目教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批改，而且，教師可以隨時調(diào)用歷史批改情況。 師生互動模塊 —— 學生可以向教師咨詢學習中遇到的問題，教師可以幫助學生解決問題。學生可以自行申請加減作業(yè)，更好地解決 “ 吃不了 ” 與 “ 吃不飽 ” 的問題，學生還可以在家中上網(wǎng)的電腦上完成作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時點播教師課堂教學的精講視頻。該系統(tǒng)旨在增強學生自主學習意識和能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 智慧課堂教學平臺各個子系統(tǒng)的功能 課前預習模塊 —— 教師發(fā)布給全班學生或部分學生預習作業(yè)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生完成預習作業(yè)的情況，并能查看每一位學生預習作業(yè)情況，提煉學生預習中的問題，為下一步課堂教學設(shè)計提供信息。 與傳統(tǒng)教學相比，智慧課堂教學系統(tǒng)不僅有助于教師迅速準確地掌握學情，增強教學針對性，實現(xiàn)差別化作業(yè)布置和教師個別化輔導，而且支持學生自主學習、合作學習、探究學習等。她由“課前預習模塊、課堂教學模塊（內(nèi)嵌課堂練習模塊和師生互動模塊）、課后復習模塊、課后作業(yè)模塊、作業(yè)監(jiān)控模塊、師生互動模塊、作業(yè)批改模塊、學生錯題模塊、學習資源模塊”九個子模塊組成。帶有一些決策支持，帶有一些推斷、推理、知識重構(gòu)的智能性輔助決策系統(tǒng)可能會進一步提升。 ? 第三個方面，要以硬件建設(shè)為主向以應(yīng)用建設(shè)為主方面發(fā)展。 ? 第二個方面，要從 IT（信息技術(shù)）向教育回歸。 ? 第一個方面，無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學生學。教學信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式。信息化案例寫作 上海市金山區(qū)教育局 王三陽 (愛上教育 ) Email: ： 627839764 教育信息化的基本特點 教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。 開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化； 共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭； 交互性能實現(xiàn)人 —— 機之間的雙向溝通和人 —— 人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流； 協(xié)作性為教育者提供了更多的人 —— 人、人 —— 機協(xié)作完成任務(wù)的機會。 四大特征： ? 信息傳遞優(yōu)勢 ? 信息質(zhì)量優(yōu)勢 ? 信息成本優(yōu)勢 ? 信息交流優(yōu)勢 發(fā)展趨勢 教育信息化建設(shè)中不斷擴大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的 IT負載，也帶來了系統(tǒng)復雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學，現(xiàn)在逐步要支持學生學習，從教師教到學生學，這是我們教育界的普遍規(guī)律。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式。 ? 第四個方面，教育信息系統(tǒng)、教育軟件智能化程度要逐步提升。 我區(qū)信息化重點建設(shè)項目 一、 智慧課堂教學平臺 旨在探索“信息化助推教與學方式變革”的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺。智慧課堂教學平臺系統(tǒng)體現(xiàn)出的教育教學理念有：學生習慣培養(yǎng)、自主學習、合作學習、差別化作業(yè)、個性化輔導、增效減負、無邊界學習和無邊界學校。將來隨著無線網(wǎng)絡(luò)的日益成熟，學生的學習可以打破時空的局限，無邊界學習和無邊界學校成為可能，學生享受適性教學和優(yōu)質(zhì)教師資源成為可能。學生根據(jù)教師的要求完成必須動腦的預習作業(yè)，因為模塊設(shè)計的精確性，帶來了學生預習情況反饋的真實性，教師可以在短時間內(nèi)對學生的預習情況做到精準掌握，同時，學生也可以向老師提出幫助請求。 課后復習模塊 —— 要求學生將每一節(jié)課后的復習情況提交系統(tǒng)，教師可以查閱學生的復習情況，進一步掌握學情。 課后作業(yè)模塊 —— 充分體現(xiàn) “ 分層教學 ” 的特點，課后作業(yè)突出層次性。 作業(yè)監(jiān)控模塊 —— 學校管理層可以查詢某班、某學科的作業(yè)量，適時進行調(diào)控，更加有效地減輕學生的作業(yè)負擔。解決了“教師有空但學生沒空或?qū)W生有空而教師沒空”的問題，而且，在一定程度上也可以解決個別學生不敢求教的問題。 學生錯題模塊 —— 只要學生在系統(tǒng)內(nèi)完成練習，系統(tǒng)在一經(jīng)批改后就會自動生成每一個學生的錯題集。每一個學生的錯題集是動態(tài)的，只要通過個別輔導，針對性練習后做對了，錯題集就會動態(tài)瘦身。 二、金山網(wǎng)上課堂 金山網(wǎng)上課堂是由金山教育專網(wǎng)、全自動錄播教室和區(qū)級、校級播放平臺構(gòu)成的一個系統(tǒng)。其主要功能是實現(xiàn)校級課堂直播和點播，區(qū)級課堂直播和點播。教師通過觀看自己的上課情況，開展有效教學反思，會不斷提高課堂教學水平，同時也可以請他人看自己的課，獲得更多的幫助，提高“磨課”的質(zhì)量。通過網(wǎng)上課堂還可以開展教研活動的展示、觀摩和研究。我們組織區(qū)內(nèi)初中數(shù)學中心組成員，在教研員的帶領(lǐng)下，根據(jù)課程標準，將初中數(shù)學知識點進行 “ 原子化 ” 劃分，在此基礎(chǔ)上，對每一個知識點配備高質(zhì)量的按題型（填空題、選擇題、簡答題、解答題和綜合題）和難度（一星級至五星級）題目，構(gòu)成了初中數(shù)學題庫。 該系統(tǒng)的建成，可以讓教師獲得更多更方便的命題機會，讓教師的命題精力集中于命題的設(shè)計上，不必為選題花費時間，旨在有效提高教師的命題能力。 該系統(tǒng)還支持作業(yè)改進實踐，支持個性化練習和針對性練習，避免過多和不恰當?shù)闹貜途毩?，對減輕過重學習負擔也有積極意義，對雙基查漏檢測異常實用、方便。而且參加教研活動的教師除了付出舟車勞頓之外，還要隔天調(diào)課，對學校教學工作的安排帶來了不少的沖擊，隔天調(diào)課也不符合學生的認知規(guī)律。 五、導師帶教系統(tǒng) 金山區(qū)十分重視教師隊伍建設(shè)，名師工程建設(shè)以至第五屆，每一個導師至少要帶教 3名骨干教師。2022年，我們將利用即時通訊系統(tǒng)，為導師帶教搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。該系統(tǒng)對促進教育管理的思想領(lǐng)導和專業(yè)引領(lǐng)具有積極的意義。 ? 使用該系統(tǒng)，可以進行觀課、說課、磨課、上傳教案、協(xié)同修改等，并且實現(xiàn)活動過程全錄制，支持后期編輯，讓師徒研討互動更具實證，增強帶教針對性。 案例研究的價值意義 ? 為教師提供記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會 ? 促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點 ? 促進教師對自身教育行為的反思，提升教學工作專業(yè)化水平 ? 為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效的方式 案例的特征 案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例； 案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明； 案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等； 案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等； 案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。第二天，課代表