【正文】 地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個寬松的環(huán)境。而這個環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個批評與表揚(yáng)，甚至是你一個簡單得不能再簡單的動作和一個眼神。都是這個環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達(dá)的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說起來”，“動起來”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點評學(xué)生的感受。營造起一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識暢所欲言，不會因為某種精神壓力而不敢對音樂“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學(xué)生對音樂“品頭論足”，環(huán)境是形成活動的前提因素。 二、支持奇異思維，給思維插上翅膀 《 音樂美學(xué) 》 指出：音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的非語義性，非模擬性及自然性是音樂欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)?？梢姡魳分С帧捌娈愃季S”的本身就是創(chuàng)造，它促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了“生本”教育的價值所在。 在音樂欣賞課中，一段音樂，你要讓四十個孩子有同一種想象，那是扼殺了他們的創(chuàng)造和想象?！捌奉^論足”的音樂欣賞課，發(fā)展了學(xué)生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂的天空中飛翔。也許他們的想法很幼稚，膚淺，也許他們的想法幾近荒唐，可是奇異思維的本身就是一種創(chuàng)新，它代表著前進(jìn)，它需要教師更多的支持！每個學(xué)生的音樂認(rèn)知與感悟水平總存在差異，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，造就了學(xué)生各自的“奇異”體驗。關(guān)鍵是，教師要正確認(rèn)識。這是個從“奇異”到“和諧”的必然發(fā)展過程。 《 音樂課標(biāo) 》 指出：“要尊重學(xué)生的獨立感受與見解，鼓勵學(xué)生勇于表述自己的審美體驗 …… 要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。同一首樂曲，可能有很多種理解。”因此，支持學(xué)生的“奇異思維”，可以讓學(xué)生在對音樂“品頭論足”中逐步實現(xiàn)從“奇異”到“和諧”，又從“和諧”到“奇異”，從而達(dá)到審美體驗的完美境界。綜上所述，作為“美育”的一個重要領(lǐng)域，音樂欣賞教學(xué)歸根到底不是學(xué)生。 “ 學(xué)到什么”或“了解到什么”，而重在學(xué)生“是否真正參與”以及“參與中是否獲得美感體驗”。 《 音樂新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系。”這種關(guān)系的建立必須拓展課堂聆聽開放度，也只有開放的課堂才能放飛學(xué)生思想，體現(xiàn)“藝人為本‘的教育。所以音樂教學(xué)應(yīng)該是共同體驗、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！捌奉^論足”間享受音樂美，創(chuàng)造音樂美，放飛思想，放飛我們的課堂！ 網(wǎng)絡(luò)教研 教師專業(yè)發(fā)展的助推器 金山區(qū)松隱小學(xué) 【背景】 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程實驗的深入實施，給我們帶來了全新的理念，全新的課堂，教研活動的方式也隨著發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。 網(wǎng)絡(luò)教研是一個新的話題，是教育教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探索教研模式的一種嘗試。它以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研，實現(xiàn)著跨區(qū)域、大范圍、多層面的交流和相互的影響，為廣大教師的專業(yè)成長搭建起一個嶄新的平臺。這種教研方式，對于提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)實際教學(xué)工作有著很大的推動工作，同時它也在潛意識地利用其豐富多樣性開闊了教師的視野，無形中增強(qiáng)了其自尊與自信心。 為貫徹落實 2022年召開的上海市推進(jìn)中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作會議精神，上海市自 2022年起開展中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作試點，我校作為上海市 400所、金山區(qū) 31所農(nóng)村學(xué)校信息化推進(jìn)項目學(xué)校，結(jié)合市、區(qū)教研室要求，開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動，為廣大教師提供了及時共享的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，及時分享學(xué)科信息、教學(xué)成果和教研智慧，及時與專家、同伴平等地進(jìn)行思維的碰撞，從而解決課程與教學(xué)實踐中的具體問題。 ? 【 網(wǎng)絡(luò)教研的實施 】 ? 學(xué)校建立校園網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站是最佳的教學(xué)研究室，學(xué)校網(wǎng)站與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學(xué)校教學(xué)研究帶來了一片新天地，各種優(yōu)秀教案、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內(nèi)容為教師教研提供了極佳的平臺。有效地降低教研成本、提高了教研效率。 ? 學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)。為提高教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識與使用能力，學(xué)校利用教師集中學(xué)習(xí)時間，由網(wǎng)管沈東老師進(jìn)行了多次的“松小教育博客”、“教研主題論壇”的使用培訓(xùn)活動，努力形成濃郁的教研氛圍。 ? 全面啟用“松小教育博客”，共注冊會員 63 人。就 2022年，學(xué)校舉行了以“禮樂課堂 幸福人生”主題的教學(xué)節(jié)活動。從 11月 8日的啟動大會到 12月 13日的閉幕式，歷時整整 5周，教師將聽課感想等在學(xué)校博客中上傳達(dá) 68篇，形成了濃郁的教研氛圍 。 ? 積極開展市、區(qū)、校三級網(wǎng)絡(luò)教研活動。教師通過博客平臺、教研平臺等把自己在教育教學(xué)過程中的所見所聞通過教學(xué)敘事的方式記錄下來，可以讓一大群志趣相投的教師博友走到一起來討論、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而有利于促進(jìn)教師對教育教學(xué)活動的反思，有效的促進(jìn)校本教研，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。教研博客成為教學(xué)研究的延伸，成為教研互動、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的新平臺。 ? 【 網(wǎng)絡(luò)教研的典型事例 】 ? ? 2022年學(xué)校組織了“聚焦主題校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長”為主題的教研活動。我們按照：確立主題，查閱網(wǎng)絡(luò)資源 網(wǎng)上備課，資源集體共享 網(wǎng)上互評，相互交流提高 教育博客，提煉總結(jié)經(jīng)驗 開展網(wǎng)絡(luò)教研。 ? 學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個學(xué)科組分別確立了研討主題，開展網(wǎng)絡(luò)教研。就數(shù)學(xué)組，確立了 《 基于“問題學(xué)習(xí)”的幾何課型范式的實踐研究 》 為校本研究的專題，探索基于“問題學(xué)習(xí)”的幾何課課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)及課型范式。在學(xué)校論壇發(fā)了以 《 基于“問題學(xué)習(xí)”的幾何課型范式的實踐研究 》 為主題的帖子，各位組員積極收集相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)實踐撰寫有關(guān)案例，參與網(wǎng)上交流。 ? 在個人備課的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，組織了一次針對教案的研討活動，把設(shè)計好的教案與教學(xué)設(shè)計說明上傳學(xué)校學(xué)科論壇，要求組員在網(wǎng)上發(fā)帖，提出修改的意見。提高了備課效益。 ? 課后執(zhí)教老師及時將教案、教學(xué)設(shè)計說明、課件、教學(xué)反思等上傳學(xué)校論壇，組員對每一堂數(shù)學(xué)展示課，都作出了自己的點評。組員參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情較高，點評到位，大多能充分發(fā)表自己的看法。 ? 網(wǎng)絡(luò)教研活動，充分調(diào)動了青年教師的學(xué)習(xí)積極性，給予了他們一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。 ? ? 金老師，是我校的一名青年數(shù)學(xué)教師，教學(xué)工作剛起步，由于是非師范生，因此，他急待名師的指點，雖然學(xué)校也落實了指導(dǎo)老師，但由于平時教學(xué)工作任務(wù)繁重，也不能解決許多教學(xué)中的實際問題。適逢“走進(jìn)名師課堂感受大師風(fēng)范”金山區(qū)名師講壇活動的開始，如饑似渴的他積極參加。 ? 當(dāng)時一位名師上了一堂優(yōu)質(zhì)課“圓的初步認(rèn)識”，整堂課的環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。享受好這堂課后的他，晚上迫不及待地打開電腦，教研平臺上許多老師已經(jīng)發(fā)表自己的觀點和想法，他認(rèn)真研讀，同時在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺上留下了自己的感悟和體會。 ? 按照教學(xué)進(jìn)度他也正好安排到“圓的初步認(rèn)識”這節(jié)課；于是金老師就以那位名師的教案為例，并且在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上融合一些有經(jīng)驗老師的教學(xué)設(shè)計修改建議，最終設(shè)計出了一份自我滿意的教案。 ? 上完自認(rèn)為滿意的“圓的初步認(rèn)識”這節(jié)課后，學(xué)生的接受情況不是很樂觀，因為老師們各自都很忙，所以聽課的老師就在課后匆匆交流了幾句，并且提出了一些有價值的觀點（或許站在不同角度的不同經(jīng)驗的老師的觀點都是與眾不同的）。學(xué)校教研組要求各位教師將聽課后的體會與感想在 BBS中加以討論，不滿足現(xiàn)狀和疑惑多多的金老師在大家的留言中啟發(fā)頗大，同時，他又利用學(xué)校 在網(wǎng)上跟其他聽課老師交流意見；并將教學(xué)體會發(fā)表在教育博客上。 ? 對自己嚴(yán)格要求的金老師，再一次上網(wǎng)觀看了名師的“圓的初步認(rèn)識”視頻課，并將自己的教學(xué)實踐與名師的教學(xué)行為作比較，從而發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方。 ? 金老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、互動，取長補(bǔ)短，吸取精華，及時調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，并及時得到名師們的專業(yè)引領(lǐng)，從而促進(jìn)了專業(yè)成長的良性循環(huán)。 【 收獲與經(jīng)驗 】 網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師反思能力的提高。 隨著新課程的推進(jìn)，教師一定會產(chǎn)生很多的建議、意見等。在教研活動中，由于受多方面原因的制約，不可能人人的個性都能發(fā)揮出來。來到博客、論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲。由于在網(wǎng)上，大家彼此神秘，因此消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“ 發(fā)貼 ” 的形式自由地發(fā)表在博客上。教師發(fā)表的帖子中，有好多自己認(rèn)為是得意之作。但是，在網(wǎng)上，人們會不留情面，對任何帖子提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對教學(xué)的思考。 網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了同伴互助。 現(xiàn)實教研中，因為同學(xué)校的老師礙于面子，又加上人員少，水平有限度，即便在研究中有話可說，也只是在同一水平循環(huán)往復(fù)，甚至吹捧，很難得到及時性的同伴互助。而網(wǎng)上，集結(jié)著來自天南地北的一線教師，也有各地教學(xué)骨干、教研員、各報刊雜志的編輯，甚至教育專家。對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的老師都會對帖子有針對性地幫助。同一個話題，未必全校的每一個老師都感興趣，都有過思考。但是，在網(wǎng)絡(luò)上就有很多人感興趣而且有過深入地思考，討論能夠持續(xù)下去，對問題持有者解決問題很有幫助。 網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了教師和專家 “ 過招 ” 。 網(wǎng)上，有很多在教學(xué)方面有獨到見解、理論和實踐水平都非常高的專業(yè)人員。他們把幫助網(wǎng)友提高理論水平，提高實踐能力作為自己的責(zé)任?；蛑更c技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或指出問題，獲推薦相關(guān)文章，或組織相關(guān)的研討。教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計、反思等文稿發(fā)上去以后，經(jīng)常能夠得到熱心的專業(yè)人員的悉心指點，使教師能夠做到和專家“ 過招 ” ，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 【 存在的問題 】 查看教研信息和下載教學(xué)資源，是當(dāng)前教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的主要活動內(nèi)容，即教師還主要以從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息和資料為主要目的。教學(xué)或講座視頻也是教師比較關(guān)注的活動內(nèi)容，但由于技術(shù)原因，目前明顯排在查看教研信息和下載教學(xué)資源后面。而 “ 發(fā)布資源 ” 和 “ 回答他人問題 ” 等互動式、發(fā)布式的教研形式則排在最后。這說明當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀是 “ 下載 ” 為主，而 “ 發(fā)表、共享 ” 相對較少。這也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研 “ 圍觀很多，互動不足 ” 的現(xiàn)狀。 【 反思與展望 】 網(wǎng)絡(luò)教研是一個嶄新的時尚話題，是教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種嘗試，有利有弊，它并不否定其他形式的教研作用，而是一種補(bǔ)充，從另一個角度上探索教研方向，擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研科學(xué)化。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，它帶來的將不僅是多主體、跨時空，低成本和高效率，更是一種民主、平等、對話、協(xié)商、合作的新文化。 相信隨著技術(shù)和理論研究進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)教研必將成為教師專業(yè)發(fā)展的有力助推器。對教師的成長必將產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。 請各學(xué)校寫出兩篇案例，從不同側(cè)面反映學(xué)校開展信息化教學(xué)的真實情況。 9月 12日將電子版發(fā)到： 謝謝！ 懇請指正！ 18905361538 13917729731 ： 627839764