上海市二期課改中學歷史課程標準試行稿要點解讀-展示頁
2025-07-27 00:18本頁面
【正文】 陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛國主義為核心的民族精神，樹立人類多元文明共同發(fā)展的現(xiàn)代意識，增強社會責任感和歷史使命感。 中學歷史的課程目標是從哪幾個方面制定的？ 初中與高中的歷史課程目標相比有何明顯的不同？ 《 標準 》 中對歷史課程“能力”、“過程”與“方法”目標的強化，其目的是什么？ 課程目標 知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 高中階段主要解決歷史從 “ 是什么 ” 向 “ 為什么 ”的認識轉(zhuǎn)變問題，即在初中歷史學習已掌握基本史實的基礎之上，進一步了解重要史實間的關系，其中包括最主要的反映歷史發(fā)展脈絡和規(guī)律的因果邏輯關系，形成 “ 史實 ” 與 “ 史論 ” 間的邏輯意識，掌握解釋與評價歷史的一般方法。 強化?能力?、?過程?、?方法? 目標的目的 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 基礎 催化 內(nèi)化 知識與技能 經(jīng)歷與經(jīng)驗 中學歷史課程 培養(yǎng)的能力 搜集史料 解決問題 交流 思想 提取 信息 終身學習必備的方法能力搜集史料 能通過圖書館、博物館、網(wǎng)絡等途徑，運用調(diào)查、訪問等方式，從文獻、音像、實物、當事人的回憶等材料中搜集史料；能圍繞主題，多渠道、有目的地搜集各類史料。 解決問題 能運用已掌握的歷史知識 , 運用解釋、論證或反駁等方法，史論結合，解決問題。 內(nèi) 容 篇 中學歷史課程要關注重要歷史時期、主要區(qū)域、民族、國家的文明特征和標志性成果；重視不同文明之間的交流與融合及其影響；強調(diào)人類在求生存、求發(fā)展的文明歷程中的創(chuàng)造活動，展現(xiàn)人類的執(zhí)著追求和精神風貌。 初、高中歷史的基礎型課程內(nèi)容有什么不同？ 與已往的課程內(nèi)容相比， 《 標準 》 中精簡了哪些內(nèi)容？ 《 標準 》 所制定的課程 內(nèi)容是如何聯(lián)系學生 生活、學習經(jīng)驗 和社會實際的？ 研究型課程 基礎型課程 拓展型課程 源自日常生活的課題 源自社會熱點的課題 源自課程學習的課題 研究型課程 如 ? 旗袍覓蹤 ? 、 ? 茶、茶鄉(xiāng)與茶文化 ? 、?‘ 滾地龍 ’ 、 ‘ 三層閣 ’ 的由來與消亡 ? 、 ? 家鄉(xiāng)的古橋與舊船 ? 等。如 ? 從服裝的流行（ 1949—2022年）看時代的變遷 ? 、 ? 中西合璧的上海菜 ? 、 ? 石庫門建筑的崛起 ? 、 ? 馬車、黃包車與小轎車 ? 等。 4． ? 搶購奶奶 ? 與 ? 按揭媽媽 ? ——兩個時代的對話。 源自社會熱點的課題 1．來自歷史的報告 ——“非典 ?是非典型性文明的 ? 肺炎 ? 。 3．由齊齊哈爾毒氣彈事件引發(fā)的追憶。 源自課程學習的課題 1． 我看馬背民族 。 3． 現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的 《 孫子兵法 》 。 6．從某小說或影視作品看信息時代。要鼓勵學生廣泛運用各種課程資源和現(xiàn)代信息技術。 對于中學歷史課程而言，在倡導研究性學習方式的同時，為什么還要重視接受性的學習方式？ 如何在課堂學習的環(huán)節(jié)中滲透研究性學習的思想和方法？ 正確認識歷史教學中的接受性學習方式 （示范）最基本的歷史學習能力與方法 、不分清知識的基礎程度，一昧由教師一講到底式的 ? 教 ? 而全然不顧學生學習意愿與興趣的接受性學習方式 ? 講述法 ? 簡單地等同于 ? 填鴨式 ? 的接受性學習，關鍵問題是 ? 講什么 ? 和 ? 怎樣講 ? 滲透質(zhì)疑與歷史思維意識的接受性學習案例 （先由學生講述 ?杯酒釋兵權?的歷史故事。師：為什么？生：可能嗎？你
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