【正文】 心，加深對祖國歷史文化的認同感。中國封建社會到1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后逐步解體。吏治腐敗加劇了社會矛盾，人中增長使人均可耕地面積下降。清朝入關后，經(jīng)過一百多年的勵精圖治，建立了龐大的多民族統(tǒng)一國家，奠定了現(xiàn)代中國版圖的基礎。但明朝政治上的僵化和腐敗，東南沿海倭寇的騷擾，導致統(tǒng)治危機不斷加深。明朝大力加強君主專制，一度出現(xiàn)強盛局面。兩宋時期，社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，城市和國內外貿易空前繁榮，四大發(fā)明技術的成熟對人類文明的進步具有重大意義。女真族建立的金朝，先后滅亡了遼和北宋。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。此后爆發(fā)的“安史之亂”結束了這種盛世景象。唐初統(tǒng)治者改良政治，發(fā)展生產(chǎn)，形成了“貞觀之治”的太平局面。此時農(nóng)業(yè)技術不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝，創(chuàng)立了專制主義中央集權的國家體制。戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，促進了農(nóng)業(yè)發(fā)展。東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個階段。商朝的青銅冶煉技術和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。大約在公元前21世紀，中國歷史上第一個王朝——夏朝建立。中華文明誕生于考古學上的新石器時代。課程內容一、中國古代史在一百多萬年前，中華大地上就有人類活動。第三部分5．認識科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從歷史的演變中認識合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。3．了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認識和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。價值觀1．從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。（三）情感4．逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。2．在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。5．學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力。3．了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。（一）知識與能力1．知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、更主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現(xiàn)方式。1．依據(jù)義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”三個方面進行課程設計。4．鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。2．以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展。注重人類歷史不同領域發(fā)展的關聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。綜合性根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎。堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強該國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的要求。前言當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。第一部分三、教材編寫建議一、教學建議五、世界近代史三、中國現(xiàn)代史一、中國古代史義務教育歷史課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定第一部分前言一、課程性質二、課程基本理念三、課程設計思路第二部分課程目標第三部分課程內容二、中國近代史四、世界古代史六、世界現(xiàn)代史第四部分實施建議二、評價建議四、課程開發(fā)與資源利用建議全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化是時代賦予中國人民的崇高使命。這對義務教育階段歷史課程的改革提出了新的要求。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。一、課程性質歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?；A性人文性以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要。二、課程基本理念1．充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。3．將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展作貢獻的人生理想。三、課程設計思路義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程標準的要求。2．歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。3．在學習內容的的編制上，從學生的認知水平出發(fā)，精選最基本的史實，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程，使學習內容更貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。4．本標準對每個學習板塊規(guī)定了課程內容，并提出了教學活動建議。5．本標準設計的課程內容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進行鄉(xiāng)土歷史的教學提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實際情況開發(fā)課程資源。第二部分課程目標通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。2．了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。4．初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。（二）過程與方法1．通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。3．在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經(jīng)驗。態(tài)度2．感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。4．認識人類歷史上物質文明、精神文明發(fā)展的重要性，理解歷史上的革命和改革在不同程度上促進了社會進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識。6．認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷能力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質?？脊艑W發(fā)現(xiàn)的舊石器時代遺址為研究中國古人類提供了可靠的依據(jù)。中國是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。迄今發(fā)現(xiàn)有文字記載的歷史從商朝開始。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的控制更加穩(wěn)固。春秋時期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。各諸侯國的變法推動了社會進步，思想文化出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮局面。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。北方少數(shù)民族大量內遷，推動了民族交往、交流、融合。隋朝的建立結束了數(shù)百年的政權分立狀態(tài)，它創(chuàng)建的科舉制度逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。到開元年間，唐朝經(jīng)濟繁榮，社會穩(wěn)定，文化發(fā)達，中外交流活躍，國力達到頂峰。北宋的建立，結束了五代十國的分裂局面。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。占據(jù)江南的南宋與金朝形成南北對峙。蒙古族建立的元朝結束了中國境內長期割裂的局面，重建了大一統(tǒng)國家，對西藏實施行政管轄，版圖超出漢、唐，并為東西方的交流創(chuàng)造了條件。鄭和下西洋成為中國乃至世界航海史上的壯舉。明朝最終在農(nóng)民大起義和東北滿族進逼的雙重夾擊下崩潰。面對世界形勢的劇變，清朝君臣仍舊固守舊有的對內對外政策，古老的中國已落后于世界潮流。從18世紀末到19世紀前