【正文】 讓我們的教育回歸理性，讓現(xiàn)象不再成為現(xiàn)象。當(dāng)老師家長(zhǎng)為學(xué)生的出走而心急之時(shí)，那躲在暗處的某生竊笑不已——老小子，我還治不了你？我一出走我爸我媽非要了你的命不可！以上分析了中學(xué)生離家出走的幾點(diǎn)心理原因，雖不全面，但大體如此。其結(jié)果如何？結(jié)果便是令所有學(xué)生和家長(zhǎng)都明白，只要學(xué)生離校出走了，那么就是有理者了，是勝利者了，之前那學(xué)生所有錯(cuò)誤也都成了正確，死定了的一定是老師。學(xué)生若是從家出走，他二話不說(shuō)，若是從學(xué)校出走的，那么，學(xué)校，相關(guān)的老師，你死定了，必是在學(xué)校大鬧一場(chǎng)大罵一場(chǎng)大干一場(chǎng)，再打個(gè)電話給警察局打個(gè)電話給電視臺(tái)。這種效仿現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生從學(xué)校出走之后。具有逆反心理的孩子都是離家出走的高發(fā)人群。溺愛(ài)嬌慣的結(jié)果是孩子無(wú)論是在家還是在學(xué)校，都受不得批評(píng)，炮仗一般一點(diǎn)就著，極易發(fā)怒而失去理智。家庭教育是孩子形成逆反心理的極為重要的誘因?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，這些孩子在家庭生活中多處于中心地位，要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，一個(gè)個(gè)儼然小皇帝小公主。青春期孩子的逆反心理在各個(gè)時(shí)代都有，只是現(xiàn)在愈發(fā)明顯起來(lái)。三、逆反心理家長(zhǎng)和老師差不多有個(gè)共同的感覺(jué)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么這么逆反？逆反期提早而且強(qiáng)烈，常常剛?cè)氤踔芯棺兊酶改父杏X(jué)孩子仿佛變了個(gè)人，變得幾乎不認(rèn)識(shí)了。父母與子女之間情感疏遠(yuǎn)，家庭失去親和力和向心力。后者在父母過(guò)分追求學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)時(shí)忽視了學(xué)生的心理、人格等情感教育，缺乏與子女的情感溝通和交流。兩類家庭的共同點(diǎn)是家庭缺少關(guān)愛(ài)和溫情。二、厭家心理作為出生成長(zhǎng)的寓所，家庭原本應(yīng)該是學(xué)生心中最溫馨的港灣。我們以犧牲了百分之八十的學(xué)生為代價(jià)選拔出那百分之二十的人才。就基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，強(qiáng)忍壓力得到的是越來(lái)越拔尖。于是，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生是否接受了義務(wù)教育，而是這個(gè)學(xué)校這個(gè)老師是否培養(yǎng)出了拔尖人才。而義務(wù)教育卻是忽視差異而片面要求同一級(jí)學(xué)生同時(shí)升學(xué)，加劇了分化。班級(jí)授課制的根本弊端在于大面積規(guī)?；逃聟s無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，學(xué)生的好中差便不可避免地產(chǎn)生了。一、厭學(xué)心理現(xiàn)在的學(xué)生存在著十分普遍的厭學(xué)心理。筆者作為一名一線教師，接觸過(guò)一些有過(guò)離家出走經(jīng)歷的學(xué)生。面對(duì)這一社會(huì)問(wèn)題，有人分析出各種外在原因。中學(xué)生離家出走心理分析做老師的會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中學(xué)生離家出走的案例越來(lái)越多，已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，而是成為一種令人擔(dān)憂的社會(huì)問(wèn)題。這些祖國(guó)的花花朵朵們，經(jīng)不起批評(píng)受不了指責(zé)，簡(jiǎn)直成了櫥窗里的瓷瓶，碰不得摸不得。然而，如果能換個(gè)角度，從學(xué)生自身心理層面作以分析，想必對(duì)于問(wèn)題的研究不無(wú)裨益。在大量地交流走訪、跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生內(nèi)心，真正了解到學(xué)生的離家出走的心理，現(xiàn)作幾點(diǎn)分析，希望對(duì)于這一問(wèn)題的解決有所幫助。其根源，既不在于某個(gè)別教師，也不在于某個(gè)別家長(zhǎng)，而是我們所大力推行的以選拔人才為目標(biāo)的精英教育和并不徹底的義務(wù)教育以及夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制的教學(xué)形式之間的不可調(diào)和的矛盾所致。參差不齊的學(xué)業(yè)素質(zhì)經(jīng)日積月累后呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的兩極分化狀況。九年級(jí)后中學(xué)階段尚未結(jié)束而義務(wù)教育不再繼續(xù)，接下來(lái)的中考高考卻是明顯具有選拔功能。在家校合力下，我們沒(méi)有對(duì)于這些坐在同一班級(jí)而兩極分化了的學(xué)生進(jìn)行分層次教育，相反，大量超出學(xué)生能力的任務(wù)壓在了全體學(xué)生的身上，這就是全國(guó)學(xué)生都喊累的根本原因?；A(chǔ)不好的學(xué)生卻是早已不堪重負(fù)。這樣的教育造成了學(xué)生普遍的厭學(xué)心理，相當(dāng)一部分學(xué)生從內(nèi)心早已放棄了學(xué)習(xí)，過(guò)激者則以離家出走來(lái)逃避學(xué)習(xí)。可是作父母的，你們可曾想到，你的孩子竟會(huì)厭倦于家的庇護(hù)？讓學(xué)生產(chǎn)生厭家心理的家庭主要有兩類，一類是單親型、重組型家庭，另一類是以望子成龍為表現(xiàn)的重壓型家庭。前者由于學(xué)生父母離異，父、母、子女這種三角穩(wěn)定性被打破，父母在各為生活時(shí)忽視了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，或是只作生活上的供給而不給以思想上的精神上的指導(dǎo)，或是干脆將小孩交給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子性格變異。開(kāi)口分?jǐn)?shù)閉口成績(jī)，別無(wú)話題。這兩類家庭中的孩子均會(huì)產(chǎn)生厭家心理，從心里渴望逃避家庭監(jiān)管，以外出離家的方式來(lái)尋求解脫。這的確是一個(gè)大問(wèn)題，既是家庭問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題。究其原因，一方面是獨(dú)生子女性格的自然缺陷，另一方面與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。由于沒(méi)有史弟姐妹，如果家長(zhǎng)再?zèng)]有意識(shí)引領(lǐng)孩子接觸外面的世界，就很容易使得他們?cè)谛愿癯砷L(zhǎng)和人格形成上產(chǎn)生變異，變得乖張叛逆，難以相處，進(jìn)而形成逆反心理。表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過(guò)分苛刻和啰嗦，特別是作母親的，成天絮絮不止，另人反感；二是過(guò)分疼愛(ài)，舍不得批評(píng)一句。最為常見(jiàn)的是從小嬌慣，沒(méi)有育其品行和習(xí)慣，等到孩子大了發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)則束手無(wú)策，不管吧難成人，管吧是一講就崩，極度逆反，這時(shí)的家長(zhǎng)便是欲哭無(wú)淚。四、效仿心理當(dāng)周圍有熟悉的學(xué)生發(fā)生過(guò)離家出走的事情后，如果家長(zhǎng)處理不當(dāng)，輿論導(dǎo)向錯(cuò)誤，則會(huì)如多米諾般產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。學(xué)生離家離校的出走行為原本是許多復(fù)雜誘因所致，然而現(xiàn)在的人也不知道怎么了，只要孩子在學(xué)校一發(fā)生什么事，小到雞毛蒜皮大到死人事件，毫無(wú)懸念地一律不分青紅皂白將責(zé)任推向?qū)W校，仿佛學(xué)校及學(xué)校的老師兼有保安保姆保鏢中央情報(bào)局聯(lián)邦調(diào)查局國(guó)家安全局等一系列職務(wù)一般。更具世界性奇觀的是警察局電視臺(tái)也會(huì)毫無(wú)懸念地一邊倒，將學(xué)校及相關(guān)老師搞倒搞臭，仿佛這做老師的前五百年后五百載就已經(jīng)對(duì)不起家長(zhǎng)對(duì)不起學(xué)生對(duì)不起社會(huì)了。于是，那些因著這個(gè)教育制度而必然產(chǎn)生的后進(jìn)生們?cè)谶`反了紀(jì)律后終于找到了一條最為便捷而又最為實(shí)用的逃避懲罰轉(zhuǎn)敗為勝的秘笈——從學(xué)校出走。另有一些心理原因，如迷戀上網(wǎng)、拜金思想等等，由于和以上心理原因錯(cuò)雜交融，所以不再另作分析。對(duì)中學(xué)生離家出走的心理分析及預(yù)防對(duì)策 中學(xué)生離家出走雖受多種客觀因素的影響，但其心理因素卻起著主導(dǎo)作用。中學(xué)階段是人生旅程中一個(gè)特殊和困難的階段。近年來(lái)，中學(xué)生離家出走的事件發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，離家出走不僅給學(xué)生家庭帶來(lái)極大的痛苦，而且使學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)都受到損害，有的甚至造成令人痛心的后果。中學(xué)生離家出走一般都由客觀外在的近因所引起，這些誘發(fā)因素主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一、家庭因素。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的教育思想，教養(yǎng)、教育方式，家庭成員之間的關(guān)系等均會(huì)影響中學(xué)生心理發(fā)展的方向及水平。二、學(xué)校因素。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的思想指導(dǎo)下，采取按學(xué)業(yè)成績(jī)分班、考試排名次、加班加點(diǎn)、搞題海戰(zhàn)，用難題、