【正文】 理性的處盾了。正是因為有了“成人感”，認為長輩的訓(xùn)尊的事，所以不能服軟，這種莽撞和冒失的成分帶有一定的危險性。他們認為自己長大了，不能再像以前那樣事事聽大人的安排，處理一些事情時，往往排斥希望按自己的意愿和方式去進行。調(diào)查中顯示，當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有缺點時，%，%，說明了由于部分中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，沒有形成正確的自我意識，自我評價的獨，導(dǎo)致他們對于自尊缺乏理性的認識，只要自己覺得可以就算，這種“我行我素”的性格特點導(dǎo)致出現(xiàn)了心理問題時，增大了對其教育的難度。從這些數(shù)據(jù)中分析表明，現(xiàn)今的中學(xué)生心智已經(jīng)漸漸走向成熟，自我意識中的獨立意向開始獨立，同時希望得到來自家庭、家長、老師、同齡人的認同。方面。果顯示，中學(xué)生的自我意識、人際關(guān)系、個性品質(zhì)、情緒心理、品德心理、交往心理、青春期心理、系都有了不同程度的認識和理解。加油動起筆來吧 ????問卷部分的專業(yè)是否滿意？一般◇不是學(xué)間的攀比而產(chǎn)生困擾？一般◇不是體健康重要？一般◇不是心朋友很重要？一般◇不是程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的狀況，你是否會覺得心煩氣躁？一般◇不是是否感到滿意？一般◇不是余時間太多反而會導(dǎo)致生活空虛？一般◇不是為了學(xué)習(xí)？一般◇不是◇不是沒有◇ 正打算◇沒必要極力設(shè)法改正◇如果沒有人發(fā)覺，就不予理會，也不自我檢討也極力是否會向別人救助嗎？一般部分有自卑感嗎？學(xué)好一門專業(yè)技術(shù)也是一件好事人一等得丟人學(xué)習(xí)來看，你對未來有具體的規(guī)劃嗎？◇特差時會通過什么方式來排解呢？歌?玩游戲?看電影?上網(wǎng)等））砸東西等）時間來解決的時候，你會點，◇即或有人指點，學(xué)生早戀的動機是什么？往的欲望◇ 打發(fā)寂寞◇ 尋找刺激◇精神上的空虛景對你會有影響嗎？◇有一點◇有時會有◇很有影響你來說在生活和學(xué)習(xí)上的作用是產(chǎn)生動力的◇沒影響◇其它你會選擇◇找老師傾訴◇向父母傾訴◇悶在心里的教育方式通 ◇有對獎勵，有錯懲罰◇不聞不問，放任自由的事情友◇與父母關(guān)系◇沒錢◇無目標(biāo)態(tài)度◇抄同學(xué)的作業(yè)◇盡量拖，最好不做 ◇不懂時請教他人的課堂注意力是從始至終都能聽課◇開始注意力尚能集中后來就不行了注意力自己學(xué)習(xí)差的原因是感興趣◇父母給的壓力太大無法承受◇自己基礎(chǔ)本來就差，學(xué)習(xí)方法不對關(guān)系怎么樣？◇有較多的好朋友◇不主動聯(lián)系◇沒什么好朋友沖突，你會選擇？◇對方不服從，我就打或罵◇絕交◇忍讓常會做的是：料 ◇看八卦新聞◇玩游戲或看電影的冷漠、失信等不良現(xiàn)象你會是無所謂◇身體力行，從自己做起做有愛心，誠信的人家長、老師或同學(xué)表揚嗎？一般◇無所謂到的知識友◇文學(xué)方面◇其他對老師通知家長的態(tài)度：贊同◇憤怒健康的問卷調(diào)查的分析是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格和個性、提高學(xué)生心理素質(zhì)的處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們將面臨學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)和生活、家庭方面的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們身心健康地成長，有利他們未來的社會適應(yīng)和一開展心理健康教育很有必要，具有重大意義。個別特殊學(xué)生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽和關(guān)注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導(dǎo)，嚴重的一定要告知家長轉(zhuǎn)介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養(yǎng)學(xué)生心理健康的依據(jù)。四、綜合建議的三個策略掌握應(yīng)對策略，對班級測試指數(shù)高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調(diào)節(jié)：針對班級整體發(fā)揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學(xué)生創(chuàng)造活動平臺。焦慮因子、敵對因子的比率也較高。從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項都超過學(xué)生數(shù)的20%。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價?，F(xiàn)就測試情況報告如下：一、量表簡介《中學(xué)生心理健康量表》由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評估中學(xué)生的心理健康狀況。第一篇：中學(xué)生心理健康分析報告章丘一職專2013秋學(xué)生心理健康測試分析報告為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于 9月17日，對校內(nèi)九個新生班級進行了《中學(xué)生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人，異常數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財高6人、13秋機高二班3人，13秋學(xué)高7人，13秋機高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財會4人，13秋學(xué)前教育1人，13秋微客7人。該量表有10個分量表，分別是：一、強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強迫行為；二、偏執(zhí)，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法；三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；四、人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然；六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；七、學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問題；八、適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活；九、情緒不平衡，如對學(xué)習(xí)的興趣、對老師和同學(xué)的情緒忽高忽低；十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。二、計分方法與結(jié)果解釋《中國中學(xué)生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。三、測試結(jié)果總體概述考慮學(xué)生實際，排除假選擇的可能性，參測學(xué)生各因子所占比例為：%、%、%、%、%、%、%、%、%。學(xué)生進入職校后，大部分學(xué)生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學(xué)相處的時間，但是學(xué)生來自不同的學(xué)校，相互熟悉需要一個過程，因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當(dāng)然情緒不穩(wěn)還應(yīng)該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。根據(jù)這一測試結(jié)果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學(xué)生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解。各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對策略建議：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學(xué)生要有針對性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對