【正文】 ： “珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關(guān)。 再如:“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒(méi)有。 漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。一、識(shí)字教學(xué)中要進(jìn)行字理識(shí)字?！笔前。∽鎳?guó)的文字如詩(shī)如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫出現(xiàn)如詩(shī)似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字，這真的是一個(gè)好方法。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多孩子寫錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。 從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無(wú)味的原因，是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)漢字的認(rèn)知含量，沒(méi)有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個(gè)原因是由于自身的基本文字學(xué)知識(shí)的貧乏，字理意識(shí)薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，作為一名語(yǔ)文教師，我除了加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人所長(zhǎng)，并運(yùn)用不同的識(shí)字方法于自己教學(xué)中，提高自己的識(shí)字、寫字教學(xué)！ 3 字理教學(xué)留住了語(yǔ)文教學(xué)的“根”濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈松華 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點(diǎn)“繽紛”的字理析解上，由兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”，這樣學(xué)生切解理解了這個(gè)詞的本義，我想學(xué)生在用的時(shí)候再也不會(huì)用錯(cuò)。那孩子怎么能從識(shí)字中感受到漢字的魅力、感受到我們?cè)丛戳鏖L(zhǎng)的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導(dǎo)和借鑒。名師的定理數(shù)學(xué)將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解，有效識(shí)字的同時(shí)享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。 聽他們的課，體會(huì)漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫面。我們教師應(yīng)當(dāng)傾情盡力而為之！2 學(xué)習(xí)字理識(shí)字析詞心得濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安紅利 聽?zhēng)孜幻麕煹淖R(shí)字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈?？傊ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到依據(jù)漢字本身的規(guī)律(字理）和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是“字理+心理=合理”。不同的篇章結(jié)構(gòu)、文學(xué)體裁往往會(huì)有不同的識(shí)字形式，我們要充分考慮是否便于學(xué)生學(xué)，學(xué)生是否有興趣。所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，生字新詞必須放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行感知、理解和掌握。并且在教學(xué)新字時(shí)，指名回答立即上臺(tái)板書，然后評(píng)析、指導(dǎo)。如黃靖薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生邊讀邊找出表示動(dòng)態(tài)的字，學(xué)生找出后，讓學(xué)生板書，然后評(píng)析，于閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫字，整個(gè)貫穿始終。閱讀可在瞬間對(duì)漢字進(jìn)行自動(dòng)識(shí)劃,這種自動(dòng)化必須借助于訓(xùn)練,而大量的閱讀則是這中訓(xùn)練的有效途徑。多元識(shí)字一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)法必須不失時(shí)機(jī),讓兒童盡早吏用書面語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象，久之，一個(gè)個(gè)的漢字在學(xué)生的眼前就真的會(huì)如“詩(shī)”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。并結(jié)合了圖解，立即讓漢字變得生動(dòng)起來(lái)，讓人對(duì)漢字有了一種耳目一新的感覺。“莫”字。會(huì)意字的學(xué)習(xí)，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更加神奇的漢字王國(guó)，其基本的教學(xué)要?jiǎng)t就是要把握好“分解”與“組合”的方式。非常形象的讓學(xué)生明白了陽(yáng)為什么要這樣寫，記住了“陽(yáng)”這個(gè)字。如學(xué)習(xí)“木”“禾”“爪”三個(gè)字就相應(yīng)地配置了圖。，圖文對(duì)照，學(xué)好象形字。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本理和根本方法。古老的漢字，濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶。字理為本著名的語(yǔ)言文字學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界上唯有漢字有字理。識(shí)字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬(wàn)事萬(wàn)物，順其規(guī)律而行則興，逆其規(guī)律而為則敗。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智的過(guò)程，在識(shí)字中啟迪孩子的心智、進(jìn)行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨！識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。它們就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈；就像一個(gè)跳躍的圖畫；就像……它們不是僵硬無(wú)生命的符號(hào)，他們也有形象，有氣味，有靈魂。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。1 識(shí)字有“理”，重在析“理”濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張俊梅 這次我有幸參加了，聽取了于永正、黃亢美、黃靖薇、王文彥四位教育名家的講座、公開課，讓人感覺耳目一新，又使我這個(gè)正處于低年級(jí)學(xué)段對(duì)識(shí)字寫字感到迷茫的語(yǔ)文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。一線教師聽識(shí)字課心得印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)?！笔堑模瑵h字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊(yùn)涵著豐富的文化。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這次講座的主題也印證了這一規(guī)律，使我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)最主要的應(yīng)是字理為本，多元識(shí)字?！彼^字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是漢字的“六書”，這是漢字與生俱來(lái)就有的最本質(zhì)的屬性。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。 神奇而理性的漢字，生動(dòng)形象的造字心理機(jī)制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系，有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，識(shí)字的編排都是從構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字開始的，而且常常是圖字結(jié)合，篆楷比照，目的是讓學(xué)生形象地感知漢字的“象形”特點(diǎn)。在黃亢美老師執(zhí)教的《量詞歸類識(shí)字》中講到“陽(yáng)”這個(gè)字，左耳旁放倒了就是山，山上出現(xiàn)了日，也就是太陽(yáng)。 ，分解組合，學(xué)習(xí)會(huì)意字。如王文彥教授《從漢語(yǔ)說(shuō)起》的講座中，舉了“從”的例子，表示兩人前后相隨、“比”，表示兩人接近并立。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)，意思是太陽(yáng)已落入草叢之中，天色已暮。 動(dòng)作演示，再現(xiàn)情景，如王文彥教授所執(zhí)教的一課中，講了“掰”字，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。 通過(guò)字理的析解和意像的透視，此時(shí)，如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)。真正意義上的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí),不是從識(shí)字而是從閱讀開始的。閱讀可積淀書面語(yǔ)的語(yǔ)感,汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量的機(jī)會(huì),可以促進(jìn)記憶的保持,減少遺忘。又如于永正老師的課《高爾基和他的兒子》中，在揭示題目時(shí)邊板書邊給學(xué)生講解題目中的幾個(gè)字寫時(shí)應(yīng)注意的地方。分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生記憶深刻。課堂教學(xué)中生字出現(xiàn)的形式大至有這么幾種：可以按照課文內(nèi)容順序分散出現(xiàn)字詞；可以將課文中重要的生字新詞先集中出現(xiàn)；可以結(jié)合閱讀內(nèi)容分幾個(gè)塊面，相對(duì)集中地學(xué)習(xí)生字新詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形……具體采用哪種方式要因文而異，靈活應(yīng)用。因此，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。在識(shí)字教學(xué)中凸顯字理，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢字魅力。同時(shí)也看到它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。而我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的字形分析、習(xí)慣了死記硬背。 黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據(jù)析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。 還有黃元美老師的識(shí)字教學(xué)充分地依據(jù)了漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析字索義，因義論形論形象的識(shí)字漢字，他引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”，想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來(lái)龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號(hào)，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入心里。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。那么如何改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？ 就在我們茫然的時(shí)候，我有幸聽到了特級(jí)教師黃亢美老師的講座《語(yǔ)文教學(xué)把根留住》，他強(qiáng)調(diào)了字理教學(xué)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語(yǔ)文課上成了品德課，地理課，勞動(dòng)課……我們要把語(yǔ)文教學(xué)的“根”留住。首先，要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。例如:學(xué)了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁(yè)”表示“首”，“首”做形旁時(shí)就變寫為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頸”“顏” “須”等字時(shí)就會(huì)把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關(guān)。進(jìn)而，在理解“瑰麗”一詞時(shí)，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。 其次，根據(jù)“分解—組合”法科學(xué)而靈活的析解漢字。 如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來(lái)意思就是夜晚漆黑，見有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來(lái)。如：“鳥”、“烏”。這樣就能形象分辨和識(shí)記。廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的詞語(yǔ)解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如：“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但只要他懂得“四點(diǎn)底”表示火，“食字旁”是食的簡(jiǎn)寫。三、閱讀課中貫穿字理教學(xué)。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對(duì)比。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。整節(jié)課被一條線給穿了起來(lái)，脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生理解了課文，學(xué)得不亦樂(lè)乎。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！’”一句時(shí)，教師先讓孩子理