【正文】 的手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。對情感態(tài)度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》第三部分 內(nèi)容標準 按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據(jù)學生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能做日常生活的口頭翻譯。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。能有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。能寫出連貫且結構完整的短文。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。能主動利用多種教育資源進行學習。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。 六級進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能利用多種教育資源進行學習。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。 五級有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能讀懂短篇故事。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能意識到語言交際中存在文化差異。能參與簡單的角色扮演等活動。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。樂于了解異國文化、習俗。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。 二級對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能書寫字母和單詞。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能做簡單的角色扮演。 (表1) 級 別目 標 總 體 描 述 一級對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。第二部分 課程目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語教育基礎和條件較好的(如從1年級起就開設英語課程的地區(qū)或學校)，在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。 各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調(diào)整相應學段英語課程的目標。從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標；7一9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標*。 圖1英語課程分級目標結構課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。第八級為高中畢業(yè)的基本要求?！稑藴省返诙墳?年級結束時應達到的基本要求。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。 (六)開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。評價要有利于促進 學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。 (五)注重過程評價，促進學生發(fā)展 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。 (四)采用活動途徑，倡導體驗參與 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準 (實驗稿)(以下簡稱 《標準》)，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 一、課程性質(zhì) 外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（目 錄） 第一部分 前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設計思路 第二部分：課程目標第三部分：內(nèi)容目標 一、語言技能 一級目標 二級目標 三級目標 四級目標五級目標 六級目標 七級目標 八級目標 九級目標 二、語言知識二級目標 五級目標 八級目標 三、情感態(tài)度四、學習策略 五、文化意識 第四部分：實施建議 一、教學建議 教學案例（1） 教學案例（2） 教學案例（3） 教學案例（4） 教學案例（5） 二、評價建議 評價案例（1）評價案例（2）評價案例（3）評價案例（4）評價案例（5）評價案例（6）三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材的編寫和使用建議附錄部分 一、語音項目表二、語法項目表三、功能意念項目表 四、話題項目表 1—89—1617—24五、技能教學參考表 六、課堂教學用語 七、詞匯表(略) 第一部分 前 言 社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。 基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。 二、基本理念 (一)面向全體學生，注重素質(zhì)教育 英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。 (二)整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。 (三)突出學生主體，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。 三、設計思路 《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。 國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。第五級為9年級結束時應達到的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。 英語課程分級目標結構如下頁圖1所示。但是，分級目標對3一6年級、7一9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語特長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。教育基礎和師資條件暫不具備的地區(qū)或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。 * 備注: 高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調(diào)整。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。課程目標結構如圖2所示。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情 (如涂顏色、連線)。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。 三級對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能與教師或同學就熟悉的話題 (如學校、家庭生活)交換信息。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。 四級明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能寫便條和簡單的書信。能在學習中相互幫助，克服困難。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能讀懂供7一9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。進一步增強對文化差異的理解與認識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發(fā)表自己的見解。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能根據(jù)自我評價結果調(diào)整學習目標和策略。 七級有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫本及英語報刊。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施各種語言實踐活動。具有較強的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學習策略。 八級有較強的自信心和自主學習能力。能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調(diào)查結果。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。 九級有自主學習能力。能就國內(nèi)外普遍關心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能利用各種機會用英語進行真實交際。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。具有較強的世界意識。對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求。一、語言技能語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。語言技能一級目標 級別技 能目 標 描 寫一級聽做能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或實物； 能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應； 能根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等； 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。 玩演能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際； 能做簡單的角色表演； 能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。 視聽能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目； 視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。 說能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；