【正文】 自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識。我們應該如何有效地開展幼兒園的科學教育活動？采用哪些適宜的教育策略呢？一、　　幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，運用各種感官，通過主動、親歷的動手動腦的活動，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程?！　　度绾伍_展幼兒園的科學教育活動》　　隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。　　總而言之，科學活動實施前重在設(shè)計，科學活動實施中重在指導，兩者相輔相成，共同完成科學教育的目標?！　　镉變旱慕Y(jié)論歸納提升　　幼兒在活動中得出的結(jié)論往往是比較表淺、零碎的，教師應善于幫助幼兒提升經(jīng)驗。如：《空氣的壓力》實驗失敗，孩子們得出的經(jīng)驗是：①手帕沒有全部塞入杯中；②倒扣入水中時，杯子傾斜；③還沒完全拿出水面時，就將杯子往上翻。孩子們在科學活動中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，為成功而歡呼雀躍，教師要善于采用各種方式表示肯定，與孩子一起分享成功的快樂。從而，讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的?！　」膭钣變?，并盡可能和幼兒一起通過查閱參考書籍來解決問題。孩子的問題是探究的開始，教師幫助孩子解決問題　　鼓勵引導幼兒通過自己的探究找到答案。　　★幼兒的質(zhì)疑共同解決　　科學活動中，幼兒總有問不完的為什么，這是科學教育的核心價值讓幼兒不斷產(chǎn)生新問題，并有解決問題的欲望。在《有趣的葉哨》活動中，起先，教師提供樣品，讓幼兒自己通過觀察探索制作葉哨（教師原本認為此探索過程很簡單）。孩子們的觀察多么仔細，何不值得我們?yōu)橹潎@！　　★幼兒的困難適時引導 幼兒在科學探索過程中碰到困難沒辦法解決時，教師應適時引導。可是，孩子們經(jīng)過了自己的喂養(yǎng)卻推翻了科學結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的一生共脫五次皮?！　　镉變旱陌l(fā)現(xiàn)為之贊嘆　　幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，常常出乎成人意外。如：《有趣的泡泡》活動一結(jié)束，孩子們發(fā)現(xiàn)用大張紙卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老師要了一張大畫紙想試試；他們發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了，就加自來水。他們認為：聽會忘記、看能記住、做能理解，應鼓勵孩子多動手操作、多探索。如：《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當觀察到幾種爛泥時，孩子們談?wù)撻_了：像大便，可怕極了、像牛拉的屎、像小朋友吐出來的東西雖然聽起來不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。教師應學會安靜地、仔細地觀察幼兒，傾聽幼兒的問題和談?wù)?，不要打斷幼兒的思路，更不要把自己的意志強加給幼兒。因此，對教師提出了較高的要求具有靈活的調(diào)控能力。因此，教師應根據(jù)探索方法的種類提供材料數(shù)量，同種方法的材料數(shù)量應有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰(zhàn)性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。其實，材料蘊藏著隱性指導，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題?！　〗Y(jié)構(gòu)性（層次性）　　操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。如：《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復制》這一活動可提供能夠復制的多種材料剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確?；顒有Ч淖罴鸦?。這一經(jīng)驗終身記憶，受用至今。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗教訓不能加水，結(jié)果哪怕我費了渾身勁地翻炒，還是炒出了外焦里生名菜。特別對于孩子來說，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。因此，教師在教孩子認識青蛙時，應適時地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結(jié)合圖片、動畫等）。其實，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。教師不要把科學知識灌輸給孩子，誤認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于引導，幫助孩子學會怎樣獲得學習科學的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。常言道：授之以魚不如授之以漁。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，天為什么會下雨？云為什么會走動？船為什么會在水面上航行？……都是孩子們關(guān)注的問題，教師應追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。在實際中，目標的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn)，更重要的是落實到具體的教學中，教師應該做到：　　情感重點培養(yǎng)　　好奇心是認識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力?？梢娛前凑眨褐R技能情感的順序排列的。二、目標的設(shè)計定位準確　　科學教育目標的定位是否準確，影響著整個教育的方向。如：為什么用蠟燭寫字在水里會顯現(xiàn)（油水分離）；同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快（重的球勢能大，從斜坡上滾下，勢能轉(zhuǎn)化為的動能也就大，則滾得快）。為了確保幼兒科學探索的順利進行，教師在活動組織前，必須對科學活動中應用到的相關(guān)原理進行研究，研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里（每個活動一般只定一個知識點，防止把多個知識點套在一個活動中），確定了知識點，方便于教師設(shè)計活動方案。　　課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。有時同一個教學內(nèi)容可以同時在大中小班中進行，如：《有趣的泡泡》這一活動，設(shè)計方案不同均可在各個年齡段中實施，但它的目標定位與側(cè)重點是不相同的?！　≡O(shè)計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。這一目標應是對所有幼兒的要求，較為適宜在集中教育活動中進行；而探索兩面鏡子夾角成像或其它現(xiàn)象則可在區(qū)域活動中進行延伸。因此，正規(guī)性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內(nèi)容?！　、圻m合集體學習的內(nèi)容?！队變簣@教育指導綱要》中反復強調(diào)了周圍環(huán)境、身邊常見的、生活中這些字眼。如：物理學中的光、電、磁、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；化學中的化學反應（碘淀反應等）；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等。幼兒園科學教育的內(nèi)容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等?！　∫弧⒄n題的設(shè)計幼兒本位　　課題的設(shè)計包括選材、設(shè)計活動方案及課前準備，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應充分考慮到幼兒?！　∮變嚎茖W教育活動是指在教師的支持和引導下，運用各種感官，通過主動、親歷的動手動腦的活動，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。幼兒科學活動設(shè)計匯集隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義?！　【唧w到一節(jié)科學活動的設(shè)計包括四個方面：課題設(shè)計、目標設(shè)計、材料設(shè)計、過程設(shè)計。　　選材應注意的事項：　?、俜从扯喾矫娴目茖W內(nèi)容。因此，為了拓展幼兒的見識，讓幼兒有機會接觸各個領(lǐng)域的知識，從小滲透科學意識，我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內(nèi)容?！　、谫N近幼兒實際生活經(jīng)驗。由此說明，幼兒園科學教育內(nèi)容的選擇應是貼近幼兒生活的，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。目前，幼兒園開展的科學教育活動多以正規(guī)性科學活動為主，而正規(guī)性科學活動又通常是集體的教學活動，集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。如：大班的《會變魔術(shù)的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點，遷移這一經(jīng)驗解決用鏡子變出多個物體的問題。又如：《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內(nèi)容，它可讓幼兒在區(qū)角活動中完成，也可在家庭中通過親子活動來完成。選好了教學內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及接受水平來設(shè)計活動方案。每個活動一般還包括：課題的引入應直接明了；問題的設(shè)計應切中要害，讓幼兒知道怎樣回答；記錄的設(shè)計（并非所有活動要記錄）應支持孩子的學習，不讓孩子感到負擔。充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。教師并應反復演練實驗過程，便于預見活動中可能出現(xiàn)的問題，尋找相應的對策，做到胸有成竹。又如：大班的《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，教師通過了反復研究與演練，得出了要讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動的主要條件是：重心低，上輕下重，穩(wěn)定性好；軸垂直，軸心正，減少搖擺；圓面，減少阻力；同時，還有一些影響因素：如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細、轉(zhuǎn)動的方法等等?？茖W教育（以往稱常識課）目標在各個年代的定位是不同的，50年代偏重知識的傳授→90年代提倡能力比知識更重要→90年代后關(guān)注科學情感的培養(yǎng)。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中對科學領(lǐng)域提出的目標，劉占蘭博士提倡的理想的目標：情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，即排列順序為：情感技能知識。有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)造精神?！　〖寄塬@得方法　　幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要?！　≈R適時滲透　　并非科學活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認識客觀世界是很不利的。如：教師教孩子認識青蛙的特征綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。況且，青蛙具有保護色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認為不是青蛙?！　『⒆咏?jīng)驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經(jīng)驗的獲得終身記憶。如炒菜獲得的經(jīng)驗一例：我小時候?qū)W做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了包菜湯，媽媽給我的知識是炒菜不能加水。從此，我得出了一條經(jīng)驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。　　三、材料的設(shè)計精心準備　　科學活動所提供的材料應體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導。　　材料的提供應注意以下幾點：　　多樣化　　操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。（注意：同種方法的材料數(shù)量應有所控制詳見材料的數(shù)量） 嚴謹性　　操作材料應根據(jù)活動的需要而提供，如：小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進行比較研究?！　〔牧系臄?shù)量　　操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。如：《有趣的復制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節(jié)課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。　　四、活動過程的設(shè)計靈活調(diào)控　　科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導?！　　镉變旱牟僮骷毿挠^察　　孩子的學習有不受干擾的權(quán)利。這樣，才能了解幼兒的真實想法。　　★幼兒的探索鼓勵支持　　做中學課題研究小組強調(diào)動手做（Handson），強調(diào)以探究為核心，培養(yǎng)幼兒的求知欲。孩子的探索往往是無止境的，科學活動的結(jié)束并非孩子探索活動的結(jié)束。教師對孩子們可能出現(xiàn)的結(jié)果保持沉默，鼓勵孩子們?nèi)ゴ竽懺囋?。大多?shù)的百科全書上都說蠶的一生脫四次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開始吐絲結(jié)繭，在繭里換第四件衣服后變成蛹，蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。否則，幼兒會對科學探究失去興趣與信心。然而，大部分幼兒都碰到了困難，活動進行不下去，這時教師倘若不進行適時指導，孩子們就無法進行下一環(huán)節(jié)的探索活動。教師對于孩子們的質(zhì)疑，可以鼓勵他們請教師（或父母）把問題寫成文字；也可支持幼兒把自己的問題用繪畫加符號的方式表達出來。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶不吃東西，就會產(chǎn)生問題：蠶寶寶為什么不吃東西？他們有很多猜測，教師不直接告訴他們答案，而是引導性地提問：蠶寶寶是不是生病了？孩子通過一段時間的觀察找到了答案：蠶寶寶要換衣裳時（蠶眠）不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。如：神舟六號上天，幼兒有問不完的問題，教師可引導幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢等方式去獲取信息?！　　镉變旱某晒Ψ窒砜鞓贰　〗處煈鄤?chuàng)造機會讓幼兒體驗成功，并始終關(guān)注孩子的成功?！　　镉變旱氖】偨Y(jié)經(jīng)驗　　幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。正確的做法是：手帕在杯里要塞緊，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。如：《有趣的泡泡》，孩子得出的結(jié)論是：我看到的泡泡都是圓的，教師則幫助幼兒進行提升：泡泡的成形與工具的形狀沒有關(guān)系。教師要把握好科學教育活動的設(shè)計與指導要點，才能大力提高幼兒園科學教育的有效性。幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展