【正文】 的年齡是各有不同的。量的積累表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)的增加；質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時期所能表現(xiàn)的事物的特征。（1）兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。因此，繪畫的發(fā)展也是緊隨著這些能力的發(fā)展而發(fā)展的。陳鶴琴的理論核心是把兒童的繪畫看作是表情達(dá)意、反映客觀現(xiàn)實(shí)的有效工具。老一輩的兒童心理學(xué)家陳鶴琴是我國兒童心理學(xué)的開拓者，也是我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。所以有時一張圖畫，可以介于兩個階段之間，不易斷定當(dāng)歸入何段，也可以同時具有不止一個時期的特色。因?yàn)檠莼臍v程，大都是賡續(xù)漸進(jìn)，天衣無縫，沒有截然的階段的。大多數(shù)未經(jīng)良好美術(shù)訓(xùn)練的成人終身就停留在定型期或?qū)憣?shí)期的開頭階段，而達(dá)不到專業(yè)水平。（四）寫實(shí)期大約十歲左右，兒童經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)會用寫實(shí)的眼光觀察事物，正確表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近和光線的明暗，注意對象之間的相互關(guān)系和畫面的布局結(jié)構(gòu)等。兒童不斷嘗試著各種畫法，最終形成自己的繪畫模式。最大的變化是畫人時出現(xiàn)了軀體，手從軀體長出，而不是從頭部伸出，手指開始出現(xiàn)，雖然數(shù)目也許不準(zhǔn)。絕大多數(shù)畫出的東西能依據(jù)一般的規(guī)則，如出現(xiàn)了表示天空或地面的基線。圖42 各種“蝌蚪人”圖43 漸益完備的正面人圖44側(cè)面人的出現(xiàn)以后，兒童畫的人物出現(xiàn)一些動作。（3）側(cè)面人?！膀蝌饺恕泵娌慨嬌蠋讉€小圓圈，代表五官，以后身體各部分增加，漸成完備的正面人（見圖43）。兒童最早畫出的人是一個近似的圓形下面加上一兩根線條，即成人形（見圖42）。10歲以前的兒童尤喜歡畫人物，現(xiàn)以人物畫為例，分析兒童畫定型期的特點(diǎn)。這一時期的兒童表達(dá)意愿、發(fā)泄情感的欲望增強(qiáng)，但又受語言尤其是文字符號的限制，不得不借助動作和表象來表達(dá)，圖畫便成了他們最有效的交流形式。（三）定型期這是兒童繪畫的典型時期，又稱圖式期。有時，兒童也會先決定畫個什么東西，然后一邊畫一邊說，一副怡然自得的神態(tài)。這時的成人如欲理解兒童的解釋，沒有一番想象能力是不行的。兒童常常畫一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字書寫動作，并懂得以一個單獨(dú)的線條來命名一種物體?？梢?，兒童在涂鴉時是十分關(guān)注動作的效果的。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料之外，每一個兒童，即使是年齡最小的兒童使用有油的筆涂畫的時間較長。格爾茨（E．Goertz,1966）曾對48名16~58個月的兒童做實(shí)驗(yàn)，給他們兩種圓珠筆，一種筆有油，可以涂畫，另一種筆沒有油。此時畫法也多樣化，如出現(xiàn)復(fù)雜的輪狀和渦狀形。由于手腕還不夠靈活，線的方向與長度視手臂揮動的幅度而定，缺少手指的動作，有時兒童在涂鴉時甚至并不注視，但隨著手臂的運(yùn)動和線條的出現(xiàn)，兒童感到很愉悅。最初是無秩序的信手涂鴉，大致發(fā)生于1．5~2．5歲。我們以我國老一輩兒童心理學(xué)家黃翼的劃分為基礎(chǔ)，綜合表述如下。以后又有眾多學(xué)者將兒童繪畫發(fā)展劃分為不同的階段。”一幅畫就是一個世界，兒童在自己的繪畫中創(chuàng)造著屬于自己的世界──他們所憧憬的世界和他們所懼怕的世界。這一發(fā)現(xiàn)極大地激發(fā)了兒童的創(chuàng)造精神，兒童繪畫變得欲罷不能。第一次拿起筆涂鴉，兒童就發(fā)現(xiàn)自己的手臂動作能產(chǎn)生從未見過的線條，動作的重復(fù)會使線條重復(fù)，動作的改變會引起線條的改變。兒童畫作為一種視覺語言的表達(dá)方式，蘊(yùn)涵兒童對自己、對他人、對他所有經(jīng)歷或想象的事物的記錄。繪畫的根源來自視覺經(jīng)驗(yàn)，繪畫的符號是可視的。在他們還沒有掌握文字之前，繪畫便成了他們信息交流的重要手段。冗余信息越多，藝術(shù)感染力就越大。這種交際功能不僅表現(xiàn)在畫家的畫展中，也表現(xiàn)在各類交通標(biāo)示中。交流需要符號系統(tǒng)。由于對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展研究大都集中于繪畫活動，所以，本節(jié)也將重點(diǎn)置于繪畫活動上。當(dāng)兒童反復(fù)感知和多次觀察周圍的事物，并在頭腦中形成事物的表象之后，他便想通過繪畫等美術(shù)活動把頭腦中形成的事物表象表達(dá)出來。它從音高輪廓漂浮不定到準(zhǔn)確地再現(xiàn)音高；音程從寬到窄、從模糊不定到準(zhǔn)確；節(jié)奏從單調(diào)、散漫到豐富和有組織；還有曲式接受、調(diào)性、和聲感覺……各方面都隨著年齡增長、環(huán)境變化及各種內(nèi)部、外部的因素影響而逐漸朝成人階段的合理化、規(guī)律化發(fā)展和完善。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與歌唱的發(fā)展哈格里夫斯認(rèn)為，如今音樂發(fā)展的研究已經(jīng)進(jìn)入與語言發(fā)展的研究和認(rèn)知心理學(xué)研究相平衡的軌道，認(rèn)知系統(tǒng)的理論成了研究音樂發(fā)展的基礎(chǔ)。C、兒童的節(jié)奏能力：研究指出，兒童的節(jié)奏能力是隨年齡的增長而提高。中大班幼兒，音域會稍有擴(kuò)展，向上一般可達(dá)到b39。之間。之間，其中聽起來最舒服的音是d39。B、音域的年齡差異：小班幼兒，一般可唱出5——6個音，大致在c39。當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時，聽音時就會發(fā)生錯誤，對歌詞的含義也就難以理解。兒童歌唱的發(fā)展許多音樂心理學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家對嬰幼兒時期的歌唱進(jìn)行了研究，哈格里夫斯對他們的研究結(jié)果進(jìn)行了整理和歸納，再加上自己的研究，將兒童歌唱的發(fā)展過程劃分為以下三方面：（1）嬰兒的發(fā)聲和本能歌初現(xiàn)輪廓（1——3歲）（2）“第一稿”歌曲的產(chǎn)生（主要了解兒童如何掌握歌曲） 一些研究指出，兒童掌握歌曲時有一個漸進(jìn)的過程：先要學(xué)會歌詞，接著是節(jié)奏，然后是旋律輪廓和音程。D、兒童在自發(fā)地創(chuàng)作本能歌的同時，也在接受與他們年齡相適應(yīng)的兒童歌曲。B、在旋律結(jié)構(gòu)和組織方面的發(fā)展要慢一些：2歲以前的輪廓歌基本是無調(diào)性的，旋律起伏不定，節(jié)奏顯得散漫，而且沒有明顯的節(jié)拍。（2）輪廓歌：（2——3歲）它是一種節(jié)奏變化簡單的樂句，具有同音反復(fù)的特點(diǎn)，常常發(fā)生在兒童上下樓梯或者自己擺弄玩具的時候。（對于本能歌大人要進(jìn)行鼓掌和模仿） 本能歌與咿呀之歌的區(qū)別： 咿呀之歌是講話的開始，在音樂方面非常簡單。4——5歲，對音樂上的身體反應(yīng)減少，兒童能坐下來聽音樂的可能性增加（增加了思想上對音樂的反應(yīng)），并且在更廣泛的活動中會利用這些反應(yīng)，進(jìn)行富有想像力的表演和在音樂活動中增進(jìn)與同伴的友誼等。在3歲以前，動作與音樂的協(xié)調(diào)能力逐漸提高。1歲以后的兒童對聲音刺激的反應(yīng)表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，不同類型的身體活動明顯增加。所謂咿呀之歌，它是一種類似說話和簡單的歌唱，其特點(diǎn)a、有變化的音高 b、用一個元音或很少的音節(jié)唱出的 c、在音節(jié)系統(tǒng)和節(jié)奏組織上還是不定型的、雜亂的，停頓只是呼吸的需要。但在這個階段早期，嬰兒可能只是對純音響作出反應(yīng)，到一周歲時，才會對較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的反應(yīng)。表現(xiàn)為他們會轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方，并作出高興乃至驚喜的表情。認(rèn)真從事兒童音樂能力發(fā)展的研究工作、并取得成就的代表人物有英國的音樂發(fā)展心理學(xué)家哈格里夫斯，英國的心理學(xué)家舒特——戴森，美國音樂心理學(xué)家戈登等人。學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展音樂是人類交流情感和思想的另一套符號系統(tǒng)。對學(xué)前兒童來說，最容易接受的一個信息交流途徑就是音樂。（一）學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的一般年齡特征（舒特——戴森） 0——1歲，對音樂作出各種反應(yīng) 1——2歲，自發(fā)的、本能的“創(chuàng)作”歌曲 2——3歲，開始能把聽到的歌曲片段模仿的唱出 3——4歲，能感知旋律輪廓，如果此時開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對音高感 4——5歲，能辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏 5——6歲，能辨別理解響亮之聲和柔和之聲，能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分 6——7歲，在唱歌的音高方面已較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音樂好聽（二）對音樂的反應(yīng)穆格于1976年對6個月——，得出以下結(jié)果：6個月左右的嬰兒開始主動的對音樂作出反應(yīng)，而不再是被動的接受音樂。6個月——1歲，伴隨音樂，兒童會連續(xù)的晃動身體。1歲左右兒童開始發(fā)聲的唱歌，這種唱歌稱為“咿呀之歌”。注意：當(dāng)聽到咿呀之歌時，大人要高興的看著孩子，模仿孩子的聲音和唱法，讓孩子與你產(chǎn)生目光對視，這樣會促進(jìn)孩子以后有意識的去唱。同時也表現(xiàn)出與大人一起跳舞的意向。3——4歲時，兒童在邊唱邊做合乎歌曲內(nèi)容的表情與簡單動作方面有所發(fā)展，說明歌表演和游戲是這個時期幼兒音樂活動的主要形式。（三）兒童歌唱的發(fā)展與咿呀之歌相聯(lián)系的幾個概念：（1）本能歌：（1歲以后）是一種兒童在活動、嬉戲時產(chǎn)生的、與身體動作相聯(lián)系的、初步具有個性表達(dá)和音樂的聲音。 本能歌比較復(fù)雜，具有音樂性和個性。（有些孩子在這時候喜歡大人的應(yīng)和，有些不喜歡，如果不喜歡，大人可以靜靜的欣賞，不要打擾他的興致） 補(bǔ)充：輪廓歌的幾個年齡階段的發(fā)展特征：A、在音高和音程的掌握方面：12——18個月兒童的歌，音高還模糊不清，19個月開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程，也有小三度音程；17——23個月仍有近半數(shù)的音程是二度，四、五度音程開始出現(xiàn)，但大二度和小三度仍是主要的。C、2歲以后，兒童的歌開始向比較規(guī)則的模式發(fā)展，到28個月時，節(jié)奏的組織比較完善，這時期的兒童能以比較標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)奏唱出歌詞，在此之后，正確的旋律輪廓和音程很快會穩(wěn)定下來。E、3歲以后幼兒歌的輪廓已逐漸清晰，并開始走向內(nèi)容的充實(shí)與完善。具體表現(xiàn)在一下幾方面：A、幼兒對歌詞的理解與記憶：幼兒對歌詞的理解，是與其言語發(fā)展水平相一致的；小班：對歌詞含義的理解，常常會遇到困難，即使是聽辨和發(fā)出語音方面，他們也常常會出現(xiàn)錯誤，特別是對于一些難發(fā)的音，如zh、ch、sh等。中、大班：由于對歌詞的理解與記憶能力有了很大提高，因此，他們唱錯音、發(fā)錯音的情況一般很少?！猘39。——g39。個別幼兒的音域可能稍寬或偏高，向上可能達(dá)到c2,向下可能唱到a，而個別幼兒的音域可能偏窄，大致在3個音左右?；騝2，向下一般可達(dá)到b或a，雖然這時 的幼兒一般能唱到c2高度，但容易走調(diào)，同樣，對于偏低的音，如b和a，這時的幼兒也不容易唱好。從18個月開始，兒童試圖使身體的動作與聽到的歌曲合拍，4——5歲幼兒能成功模仿打出或4個音符組成的簡單節(jié)奏模式，在6——11歲之間，進(jìn)入了一個穩(wěn)定的發(fā)展期：6歲幼兒能準(zhǔn)確的模仿4個音符組成的節(jié)奏模式，8歲和12歲則分別能準(zhǔn)確的模仿出5——8個音符組成的節(jié)奏模式。例如在歌曲發(fā)展方面它表現(xiàn)為這樣一種認(rèn)識：兒童早期的歌曲并非無節(jié)奏的，也不是隨意的，它們是后來歌曲的萌芽。學(xué)前兒童的美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，也是學(xué)前兒童用于表現(xiàn)自己內(nèi)心感受、意愿和情感的視覺語言。當(dāng)學(xué)前兒童創(chuàng)作出的圖畫使他認(rèn)識到了自己的創(chuàng)造性潛力，成功感便會充溢他們的心中。一、兒童畫的心理價值（一）兒童畫是視覺語言的表達(dá)方式信息交流是維系人類社會的重要手段。除語言和體勢語外，圖畫也是人類社會常用的符號系統(tǒng)之一。人類的繪畫是一種象征性語言，它不如說寫的語言嚴(yán)密，富有邏輯性，但圖畫語言含有大量的冗余信息。兒童在人類社會中生活，每天耳濡目染，親身經(jīng)歷大量事件，必然有很多想法和感受需要表達(dá)。這就是為什么各種文化中的兒童都有相同的繪畫發(fā)展階段的緣由。它既可以由自己詮釋，又可以任他人發(fā)揮。（二）兒童畫是創(chuàng)造力的表現(xiàn)繪畫是心靈的創(chuàng)造性活動，對于畫家如此，對于兒童也是如此。對嬰兒來說，這不啻是一次偉大的發(fā)現(xiàn)?！袄L畫的活動其實(shí)也是身體的活動，畫出的情景，就像自己的身體已經(jīng)走進(jìn)去一樣，是一種創(chuàng)造，一種生存空間的膨脹，視覺的延展，思維意識圖像化的浮現(xiàn)。二、兒童繪畫能力的發(fā)展最早對嬰幼兒繪畫能力的發(fā)展作階段劃分的學(xué)者是德國的克申施泰納（D．Kerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6萬名兒童的30萬張圖畫之后，著有《兒童繪畫能力的發(fā)展》一書，提出兒童繪畫發(fā)展的階段。雖然說法不一，但歷程是一致的。（一）涂鴉期涂鴉是兒童繪畫的先兆。此時，兒童以指掌式握筆，單純由手腕動作產(chǎn)生反復(fù)的線條。發(fā)展到第二階段為有控制的涂鴉，表現(xiàn)為兒童注視自己畫出的線條。手腕動作變得更細(xì)致，畫筆的握法類似于成人。她假設(shè)2歲以下的兒童不會在意筆是否有油。年齡較小的兒童看到筆里沒油畫不出線條就不再畫了，而3~4歲的兒童嫌筆不能作畫，紛紛要求調(diào)換。（二）象征期3．5~4歲，兒童開始對自己畫出的圖畫賦予事物的名稱，進(jìn)入象征期──本質(zhì)上是“命名的涂鴉期”。通常，兒童并不是先有主題再作畫，而是畫完后再賦予意義的。這時兒童對作品所賦的含義又是不確定的，經(jīng)常會加以改變。兒童對自己的圖畫賦予含義對認(rèn)知的發(fā)展具有十分重要的意義，因?yàn)檫@是兒童表征和思維的表現(xiàn)，對將來的抽象思維的形成具有不可低估的作用。4歲以后的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的方式表現(xiàn)出來。兒童畫不僅表示意中之物，也多少有點(diǎn)像所畫的對象。（1）蝌蚪人。（2）漸益完備的正面人。把人和物都畫成正面，是兒童畫的普遍特點(diǎn)，房屋的門也是正朝著畫的作者。正面的身體加上側(cè)面的頭部，標(biāo)志著側(cè)面人的誕生（見圖44）。5歲兒童的繪畫有了明顯的不同。兒童年齡越大，這條基線也越明確。大都能畫出頭發(fā)。定型期是兒童自主繪畫的黃金時期，他們可以自由表達(dá)，大膽創(chuàng)造和嘗試，既不為技術(shù)的限制而踟躕，也不因批評自己而自餒。對于大多數(shù)未能得到良好訓(xùn)練的兒童來說，前期的那種天真爛漫的自信漸漸消失，畫筆也離手而去，繪畫水平固結(jié)在定型期。關(guān)于兒童繪畫的劃分的發(fā)展階段，黃翼告誡我們：“這是一種不得已的辦法，不可過于拘泥。兒童的繪畫也不例外?！秉S翼著：《兒童繪畫之心理》，商務(wù)印書館1938年版，第3~4頁。他的《兒童心理研究》是我國兒童心理學(xué)的一部開拓性和奠基性著作。他指出，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的累積，兒童的時空觀念等逐漸發(fā)展起來，通過與周圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經(jīng)活動也相應(yīng)地得到了發(fā)展。陳鶴琴根據(jù)對自己兒子的畫所作的追蹤研究，得出了以下的結(jié)論。陳鶴琴認(rèn)為，兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出一個由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴認(rèn)為，他對兒童畫發(fā)展的四個時期的劃分與外國研究者的劃分方法大致是相同的。（2）兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點(diǎn)。（3）兒童的感知認(rèn)識先于繪畫技能的增進(jìn)。在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識水平是相差很遠(yuǎn)的。到了定型期，他的繪畫技能就逐漸接近他的認(rèn)識發(fā)展水平了。這種現(xiàn)象到了寫實(shí)期就基本上消失了。（4）兒童從圖畫中反映的是印象最深的客觀現(xiàn)實(shí)。因此常有某些東西在邏輯上有很大的意義，而由于兒童認(rèn)為不重要而忽略了。（5）生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐是兒童繪畫技能的基礎(chǔ)。三、學(xué)前兒童繪畫與其他心理活動的關(guān)系兒童的繪畫除了與創(chuàng)造性緊密相關(guān)之外，還與許多其他心理活動密切相關(guān)。（一）繪畫與情感所有的美術(shù)活動都具有宣