淺論小組合作學(xué)習(xí)之策略(論文)-展示頁
2025-07-07 16:30本頁面
【正文】 的有關(guān)問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的46個(gè)學(xué)生作為一組，或者是順向一排學(xué)生作為一組，分組比較隨意。究其原因主要是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，或教學(xué)時(shí)間不夠等。（3）有小組討論無成果交流。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。其主要原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。但是，我通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及和師生談話了解到，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”。其一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)手段和思維訓(xùn)練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”為目標(biāo)，構(gòu)建新型的教育模式。”小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。它于20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！币虼耍谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)中，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。. .. . ..淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略綦江縣東溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李容 電話：13452155955新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。研究“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有利于改進(jìn)教師的教學(xué)。其基本內(nèi)涵是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是分工明確，目標(biāo)清晰，教師引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。二、存在的問題：教師教學(xué)方面（1）濫用小組合作學(xué)習(xí)。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀。有些教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者在一旁等待，或者象征性地到學(xué)生中巡視等等。原因：教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)。（4）、有始無終分組討論與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教師便匆匆進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對(duì)學(xué)生活動(dòng)及時(shí)總結(jié)反饋。（6淺嘗輒止教師布置一個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，兩三分鐘后鎖定學(xué)生屏幕，同時(shí)布置了第二個(gè)內(nèi)容，接著是第三個(gè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這樣的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。（2）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。（3）在課堂討論過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對(duì)較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)不再獨(dú)立思考，誤認(rèn)為討論是那幾個(gè)“好”同學(xué)的事，從而又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老
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