【正文】 為送別常與登山臨水相聯(lián)系，故又稱“山水送別詩(shī)”。 此外，有些詩(shī)雖不是哲理詩(shī)，但其中有的詩(shī)句富有哲理（如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“青山遮不住，畢竟東流去”等），也應(yīng)注意。有的點(diǎn)明主題，有的含而不露，引人思考。林升）、《醉太平》（“譏貪小利者”元代無名氏）等等。 如《碩鼠》、《伐檀》 、《蜂》（唐 諷刺詩(shī)： 這是以嘲諷或勸喻手法，揭露社會(huì)黑暗、世態(tài)炎涼，表達(dá)人民或正人直士呼聲的詩(shī)歌，亦稱“諷喻詩(shī)”，有時(shí)也稱“政治諷刺詩(shī)”。 愛情詩(shī)自《詩(shī)經(jīng)》起，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主要描寫男女愛慕之情和愛情生活，或抒發(fā)離別相思之情。 因此，要很好地鑒賞古詩(shī)詞，就必須對(duì)題材分類有清楚的了解，并能對(duì)具體的詩(shī)詞作出準(zhǔn)確地判斷。 .的愿 望。（溫庭筠、李商隱、李清照） 懷古：對(duì)古人、物、事發(fā)出感慨，抒發(fā)自己的懷才不遇（壯志難酬），不滿，或?qū)Α? 敘事： 通過所見聞的事情來抒發(fā)自己的喜悅（同情、憤慨、痛恨、悲傷之情）。（馬致遠(yuǎn)、崔顥、蘇軾、） 詠（物）志：借歌詠?zhàn)匀皇挛飦肀磉_(dá)志向、心愿，抒發(fā)憤慨、不滿。（王昌齡、高適、岑參、范仲淹） 憂國(guó)：（民） :表達(dá)強(qiáng)烈 的愛國(guó)之情；或?qū)趧?dòng)人民的深切同情，對(duì)統(tǒng)治者的擔(dān)憂、不滿。 詩(shī)詞題材和作者的風(fēng)格特點(diǎn)： 田園： 對(duì)田園生活的向往和熱愛之情，歸隱田園的渴望。 古詩(shī)詞鑒賞也成為一門必修的能力，它直接或間接培養(yǎng)一個(gè)人的思想底蘊(yùn)，因此在語(yǔ)文科目中占有的比重比較大，當(dāng)然學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞更需要把握其核心的時(shí)代背景與表達(dá)感情，循序漸進(jìn)地學(xué)好古詩(shī)詞鑒賞。我相信：持之以恒地讓學(xué)生誦讀古詩(shī)文，一定能增強(qiáng)學(xué)生的民族文化底蘊(yùn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。除了利用好校內(nèi)資源，我們還利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行了很好的溝通，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，讓書香彌漫家庭。 五、家校聯(lián)系共同積累 在學(xué)校里，由于孩子之間差別較大，我采取的方法是讓孩子自己去誦讀，不規(guī)定篇幅，不作硬性要求，避免過重負(fù) 擔(dān)。這樣，學(xué)生背得明明白白，不致再出現(xiàn)背混等現(xiàn)象，再加上教師的不定時(shí)抽查，使學(xué)生的詩(shī)文背誦得到了有效的鞏固。 四、建立古詩(shī)文誦讀卡 為了讓學(xué) 生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，也便于對(duì)誦讀過的古詩(shī)進(jìn)行記錄，避免學(xué)生混記、遺忘等現(xiàn)象，我指導(dǎo)家長(zhǎng)做“古詩(shī)文誦讀書簽卡”，寫上詩(shī)名、作者、朝代等內(nèi)容。我定期組織學(xué)生交流背誦的詩(shī)文內(nèi)容。 三、首首有評(píng)價(jià)。于是我就從黑板報(bào)上作文章，開辟了一塊“古詩(shī)角“欄目。還采用：同桌賽讀，小組賽詩(shī)，男女生賽讀，師生賽讀等多種形式綜合背誦，靈活而富有變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積極性，學(xué)生掌握了背誦古詩(shī)詞的方法，就有了能在實(shí)踐中樂此不疲。將經(jīng)典誦讀與圖畫有機(jī)融合，孩子們欣賞著一幅幅優(yōu)美畫面，誦讀著一首首經(jīng)典古詩(shī)，別有一番韻味。具體做法如下： 一、誦讀形式多種多樣 。篇三：古詩(shī)文活動(dòng)總結(jié) 古詩(shī)文誦讀活動(dòng)總結(jié) 為傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，讓經(jīng)典詩(shī)文浸染孩子們的生活，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為他們將來的發(fā)展奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)校開展了中華古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，我們五 （ 4）班的學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動(dòng)，成為班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景。年級(jí)團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)：一（ 1）班、二 （ 1）班、三（ 1）班、四（ 3）班、五（ 2）班、六（ 1）班。年級(jí)二等獎(jiǎng) 2 人：一年級(jí) 劉思暢、王浩翔；二年級(jí) 杜潤(rùn)杰、華澤峰；三年級(jí) 吳晨鳴、石鵬；四年級(jí) 孫世玉、王思博；五年級(jí) 劉甜；六年級(jí) 朱麗婷。經(jīng)過各班比賽每個(gè)班選出一名誦讀之星：一（ 1）班 曾欣宜；一（ 2）班 李馨悅；一（ 3）班 曹 明煒；二（ 1）班 杜潤(rùn)杰；二（ 2）班 朱晨瑋；二（ 3）班 華澤峰；三（ 1）班 吳晨鳴；三（ 2）班 秦馨元；三（ 3）班 楚默蕾；四（ 1）班 李洪斌；四（ 2）班 孫世玉；四（ 3）班 石梓萌；五（ 1）班 王馨雨；五（ 2）班 劉洪迪；六（ 1）班 尹夢(mèng)巖；六（ 2）班 于梓娟； 第四階段： 11 月 24 日 — 11 月 28 日 年級(jí)古詩(shī)詞記誦比賽，評(píng)選出年級(jí)名次，這一階段的評(píng)委：一年級(jí)由馬靜和周婷擔(dān)任，二年級(jí)由楊波和候敏擔(dān)任，三年級(jí)由黃淑梅和姬江萍擔(dān)任，四年級(jí)由王莉和姚紫薇擔(dān)任，五年級(jí)由陳霞和陸小蓉?fù)?dān)任，六年級(jí)由陸麗和李檀擔(dān)任。也為了檢查落實(shí)開學(xué)初教研室布置的古詩(shī)記誦工作，特舉 行此次比賽。這些經(jīng)典的古詩(shī)作為民族智慧與民族精神的載體，是人類精神文明最可貴的財(cái)富，是我們中華民族的魂與根。 總結(jié)性詩(shī)句 (共 9 篇 ) ：總結(jié)性 詩(shī)句 總結(jié)性質(zhì)的古詩(shī)句 表達(dá)高考總結(jié)詩(shī)句 適合工作總結(jié)的詩(shī)句 篇一：個(gè)人總結(jié) ,古詩(shī) 篇一：古詩(shī)詞鑒賞個(gè)人總結(jié) (適用新課標(biāo) ) 古詩(shī)詞鑒賞 一． 鑒賞形象 （ 1） 一句概括，形象特點(diǎn) +社會(huì)屬性（ ?的隱士； ?的底層勞動(dòng)?jì)D女； ?的書生） （ 2） 結(jié)合全詩(shī)的句子進(jìn)行分析，有描寫手法的要鑒賞所用的描寫手法（側(cè)面，正面） （ 3） 概括出形象中蘊(yùn)涵的作者的思想感情（通過對(duì) ?形象的塑造，表現(xiàn)了作者 ?） （詠物詩(shī) 中） （ 1） 一句概括，所描寫事物的形象特點(diǎn) （ 2） 結(jié)合詩(shī)句分析所詠之物的特點(diǎn)（哪句怎樣表現(xiàn)了哪個(gè)特點(diǎn)） （ 3） 結(jié)合詩(shī)人的思想感情，寫出所詠之物中的所托之情（托物言志） （ 1） 一句概括，詩(shī)句描寫了一幅 +（季節(jié)、地點(diǎn)、事件） +（什么樣氛圍特點(diǎn)的，孤寂冷清，雄渾壯闊，恬靜優(yōu)美，蕭瑟凄涼等）的圖景 （ 2） 用自己的語(yǔ)言將詩(shī)中所寫之景用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來 （ 3） 表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情 二． 鑒賞語(yǔ)言 、詞、句 （ 1） 釋義，“ ?”字在句中 的含義是 ?；或“ ?”字的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象（名詞動(dòng)用之類的）、修辭手法（擬人，通感，化無情為有情，化靜為動(dòng)等） （ 2） 把該字放回原句中，描述景象，點(diǎn)出該字所烘托出的意境 （ 3） 表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，起到了什么樣的藝術(shù)效果 （ 1） 點(diǎn)明語(yǔ)言特色（沉郁頓挫 [常見杜甫 ]、綺麗典雅、清新質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔明快、雄渾奔放、悲慨凄涼） （ 2） 結(jié)合相關(guān)詩(shī)句分析 （ 3） 表達(dá)了人人什么樣的思想感情 三． 鑒賞表達(dá)技巧 （ 1） 直接抒情（直抒胸臆）（ 2） 間接 抒情（借景抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情 [神話傳說、歷史故事、前人語(yǔ)句 ]、借事抒情） （ 1） 正面描寫和側(cè)面描寫 （ 2） 實(shí)寫和虛寫（虛寫：神仙鬼怪世界、夢(mèng)境、已逝之情景、設(shè)想想象未來之情景） （ 3） 動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫 （ 4） 色彩變換描寫（異色相襯，在答描寫的景象時(shí)要注意） （ 5） 視角變換描寫（可設(shè)題如：全詩(shī)怎樣體現(xiàn)“望”字的；描寫景物很有層次，請(qǐng)分析） （ 6） 白描（一般不著抒情和議論，常和簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格相聯(lián)系） （ 7） 細(xì)節(jié)描寫（常是動(dòng)作描寫 ，小的場(chǎng)景化描寫） （ 8） 通過不同感官描寫（嗅、視 [注意顏色詞 ]、聲 [注意擬聲詞 ]、觸 [注意動(dòng)作詞 ]、味） （ 1） 比喻（要注意暗喻，說清本體和喻體，注意它能化具體為抽象，化無形為有形，突出事物特點(diǎn)）（ 2） 比擬（注意擬人，擬物 [人擬物， a物擬 b物 ]） （ 3） 對(duì)比（把 ?和 ?作對(duì)比，更加突出了 ?，表達(dá)了作者 ?） （ 4） 襯托（有正襯和反襯，以動(dòng)襯靜，以樂景襯哀情，以永恒 襯無常 [常見詠史詩(shī) ]，以無情襯有情 [注意托物言志詩(shī) ]，虛實(shí)相襯，異色相襯） （ 5） 象征（詠物詩(shī)中） （ 6） 借代（部分代整體，具體代抽象，用特征代人） （ 7） 設(shè)問（片頭設(shè)問，引起全文；中間設(shè)問，承上啟下；結(jié)尾設(shè)問，深化主題，令人回味） （ 8） 反問（加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)更加強(qiáng)烈的感情） （ 1） 欲揚(yáng)先抑，鋪墊，照應(yīng)，以小見大，以景結(jié)情，卒章顯志。 四． 評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度 （多寫古人往事，游覽古跡，古今對(duì)比） 主要思想感情： （ 1） 對(duì)歷史冷靜的思考（多用用典抒情） （ 2） 抒發(fā)昔盛今衰之慨（多用反襯，對(duì)比）（ 3） 抒發(fā)滄桑之感，和對(duì)時(shí)間流逝 的感慨（多用大自然的有常襯人事的無常 [多在對(duì)古跡的景物描寫中 ]） （ 4） 借古諷今 [或勸誡 ]，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和抨擊，或感慨個(gè)人遭遇 （隱逸）詩(shī)（多描寫自然風(fēng)光，多用借景抒情，融情于景，渲染氣氛；多有描述畫面的題） 主要思想感情： （ 1） 表達(dá)了淡泊名利，追求閑適恬淡的隱逸生活的思想感情 （ 2） 厭惡和鄙視黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想要遠(yuǎn)離塵世的思想感情 （ 3） 表達(dá)了對(duì)大自然和祖國(guó)山河的熱愛 （ 4） 表達(dá)了對(duì)生活的熱愛，和樂觀向上的心態(tài) （多臨山傍水，也稱山水 送別詩(shī)；常寓情于景，渲染烘托，以樂景襯哀情） 主要思想感情： （ 1） 表達(dá)了對(duì)友人離去的依依不舍，表現(xiàn)出內(nèi)心的愁苦、迷戀和傷感 （ 2） 表達(dá)了與友人的深情厚誼，以及對(duì)友人的贊篇二：古詩(shī)工作總結(jié) 建工師一中小學(xué)部學(xué)生古詩(shī)詞記誦比賽工作小結(jié) 中華古詩(shī)是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。為了激發(fā)學(xué)生熱愛國(guó)學(xué)經(jīng)典 —— 古詩(shī)詞的興趣。 此次古詩(shī)記誦大賽共分為四個(gè)階段：第一階段： 11 月 3日 — 11月 7 日 由各班語(yǔ)文教師和班主任進(jìn)行動(dòng)員工作，鼓勵(lì)孩子們多記誦古詩(shī)；第二階段： 11 月 10 日 — 11 月 14 日 各班學(xué)生做準(zhǔn)備工作、古詩(shī)強(qiáng)化訓(xùn)練；第三階段： 11 月 17 日 — 11月 21 日 班級(jí)古詩(shī)詞記誦比賽，各班評(píng)選出優(yōu)秀生 2 名，參加年級(jí)比賽，這一階段由班主任或語(yǔ)文教師組織。經(jīng)過各年級(jí)比賽評(píng)選出年級(jí)一等獎(jiǎng) 1人：一年級(jí) 曾欣宜；二年級(jí) 周子康；三年級(jí) 秦 馨元；四年級(jí) 李洪斌；五年級(jí) 劉洪迪；六年級(jí) 尹夢(mèng)巖。年級(jí)三等獎(jiǎng) 3 人：一年級(jí) 李馨月、黑紅亮、杜函瑜；二年級(jí) 許曉彤、朱晨瑋、韓慧文；三年級(jí) 白謹(jǐn) 華、桑萌萌、楚默蕾；四年級(jí) 王錦琦、石梓萌；五年級(jí) 王馨雨、于梓娟。 在這次的活動(dòng)中，相信會(huì)有更多的同學(xué)能踏上“經(jīng)典誦讀”之旅，“與圣賢為伍，與真理同行”促使學(xué)生養(yǎng)成讀好書、好讀書的良好習(xí)慣，在學(xué)校形成弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，誦讀經(jīng)典，構(gòu)建和諧書香校園的濃郁文化氛圍。通過開展這個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都有不小的收獲。 在學(xué)生背誦時(shí)，利用電教手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)缜槿刖?。還根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，邊背誦邊配上樂曲表演，會(huì)增進(jìn)對(duì)詩(shī)的理解，促使學(xué)生背得快，記得牢。 一、環(huán)境布置引入詩(shī)境 開展任何活動(dòng)都需要用環(huán)境 來烘托渲染，特別對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。 二、“課前一吟”緊扣主題為了幫助學(xué)生更好地積累古詩(shī)，我校 要求每節(jié)課上課之前在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下背誦一首詩(shī)，增添了學(xué)校和班級(jí)的文化氛圍，也間接培養(yǎng)了學(xué)生的常規(guī)。 有檢查才會(huì)落實(shí)，有評(píng)價(jià)才會(huì)促進(jìn)。這樣既能檢查背誦情況、鞏固背誦成果，又能激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，使之持久深入地堅(jiān)持下去。學(xué)生在家每誦讀一首古詩(shī)，家長(zhǎng)就會(huì)記錄下背過的詩(shī)名并做成書簽卡，插在教室文化墻上的成長(zhǎng)袋里。這樣也給學(xué)生提供了的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)校和老師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。 小學(xué)生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩(shī)文，才能充分汲取古 詩(shī)文的精華，得到古詩(shī)文的浸潤(rùn)，從而積累豐富的語(yǔ)言材料。 篇二：古詩(shī)總結(jié) ? 古典詩(shī)詞： 作為中華民族的優(yōu)秀文化，當(dāng)代學(xué)生更要學(xué)習(xí)、汲取古代智慧，加強(qiáng) 自身修養(yǎng)，達(dá)到“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的思想內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們的歷史重任。 ? 古詩(shī)分類： 絕句：五言絕句七言絕句律詩(shī)：五言律詩(shī)七言律詩(shī) 律詩(shī)：首聯(lián)（ 1,2）、頷聯(lián)（ 3,4）、頸聯(lián)（ 5,6）、尾聯(lián)（ 7,8） 方法指導(dǎo)： 從作者入手，聯(lián)系已知作者的生活經(jīng)歷，風(fēng)格知識(shí)理解內(nèi)容； 借助 于詩(shī)詞的標(biāo)題、注釋、寫作背景，理解詩(shī)人寫作意圖； 從語(yǔ)言入手，抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句（動(dòng)、形容詞、議論和抒情的詞句） 詞表現(xiàn)手法的賞析（情景交融、托物言志、化靜為動(dòng)靜結(jié)合 對(duì)比映襯、虛實(shí)明暗 、含蓄委婉、直抒胸臆、引用典故等）。（陶淵明、王維、孟浩然） 邊塞：反映邊塞的苦寒，寂寞生活和思念家鄉(xiāng)親人，渴望國(guó)家安寧和報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)建功立業(yè)的愛國(guó)情懷。（陸游、杜甫（沉郁頓挫）、辛棄疾、文天祥、） 詠史：感慨歷史 ,希望統(tǒng)治者以史為鑒，吸取教訓(xùn) .（劉禹錫、杜牧、李商隱、張養(yǎng)浩、） 送別：訴說友