【正文】 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。 7思維的基本形式：概念、判斷、推理。 7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。 7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。 6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。 6成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。意識的基本特性： 5心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 5個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 5心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。 4德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。 4德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。(7)態(tài)度從容自如。(5)語言藝術(shù)。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。 3兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。 3主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。 3教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。 3赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 2教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。 2教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 2教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 2教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。 1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 1“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 1我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 1我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 (詩、書、禮、易、春秋)。 我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。教育理論基礎(chǔ)知識本書適合考前兩周復(fù)習(xí)專用第一部分 教育學(xué)教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象或教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。他提出了班級授課制。 美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。 美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。 教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 (《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”其貫穿了儒家思想。 1遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 1體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。 1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 1美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。 1勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育?！　　　　?教書育人是教師的根本任務(wù)。 2教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。 2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 2學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 2我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。 課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。 3編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。 3教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。 3常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。 3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。(2)內(nèi)容正確。 (3)結(jié)構(gòu)合理。(4)方法恰當(dāng)。(6)板書有序。知、情、意、行是品德心理的四要素。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。 4活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 4德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 4班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。 4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。 第二部分 心理學(xué)5心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。 5意識是人的心理反映的最高形式。 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。 5心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。 5需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 6興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。 6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。 6學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 6耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 6成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。 6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。 70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 7注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 7思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。 8理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。想象是一種特殊形式的思維。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(3)邏輯性。(5)創(chuàng)造性。 8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 8保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。 9高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下?；厩榫w分為：快樂、