試論校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施-展示頁(yè)
2025-07-05 16:45本頁(yè)面
【正文】 教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，可以表現(xiàn)教學(xué)需求，貢獻(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)課程使用的方方面面，以便確認(rèn)計(jì)劃在課堂中的可行性和不可行性，從而提高課程針對(duì)性和適用性，以達(dá)到優(yōu)化課程的目的。教師的關(guān)注和期望更讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和發(fā)展動(dòng)力，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生收集整理、使用研究學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望有更新的變化。教師逐步改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)利用課程資源，校本課程需要尋找大量的教學(xué)資料，把教師的教科研檔案存入微機(jī)，做到資源共享。介入新課程，教師面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，應(yīng)付新事物的過(guò)程有利于教師專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步與提高。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)或選用是擺在教師面前的重大課題，教師從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和促進(jìn)者教育教學(xué)的研究者，更要成為校本課程的建設(shè)者。五、教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的作用。生活是重要的豐富的教育資源，實(shí)踐活動(dòng)課就是要教師善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，用實(shí)踐去驗(yàn)證，在生活的課堂中增長(zhǎng)才干，完善自我。正如陶行知先生所說(shuō)“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。 “我”是以學(xué)生為中心的“我”。 實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容從以下五方面取材：我和學(xué)校、我和社會(huì)、我和家庭、我和自然、我和科學(xué)。（三）實(shí)踐活動(dòng)課 以我校傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改編，以科學(xué)家或科學(xué)探索故事為主線(xiàn)，從觀(guān)察、聯(lián)想、想象、發(fā)散、集中、轉(zhuǎn)化、組合、定勢(shì)突破等方面入手。 （二）探索與創(chuàng)造課能夠進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。會(huì)正確評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有自己的看法，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（一）雙語(yǔ)游戲課 立足學(xué)生生活，從日常實(shí)際出發(fā)，通過(guò)日常口語(yǔ)交際、游戲、歌曲演唱、情景會(huì)話(huà)等形式，教會(huì)學(xué)生禮貌待人，文明交際。（三）以開(kāi)放為特點(diǎn) 開(kāi)放包括內(nèi)容和形式上的開(kāi)放，開(kāi)放可以給師生更廣闊的天地，內(nèi)容上的開(kāi)放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開(kāi)放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。從而解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，并創(chuàng)造生活，享受生活。從而確立一個(gè)主題：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。必須有整體的學(xué)校課程的框架，即：綜合和開(kāi)放的特點(diǎn)。三、校本課程的開(kāi)發(fā)主題。一門(mén)課程不合理只影響到一小部分的學(xué)生，如果一類(lèi)課程不合理就會(huì)影響到一大批學(xué)生。（四）校本課程的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以校為本的課程整體規(guī)劃與設(shè)計(jì) 校本課程的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織校內(nèi)外的力量在國(guó)家課程計(jì)劃的框架內(nèi)進(jìn)行以校為本的課程整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，而不是像以前一樣，過(guò)多地關(guān)注開(kāi)設(shè)哪一門(mén)課或成立哪一種興趣小組。所以我們倡導(dǎo)小學(xué)一至三年級(jí)建立泛興趣性的活動(dòng)中心或“小小俱樂(lè)部”，給學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提供豐富的、多樣性的刺激?，F(xiàn)在的校本課程是在過(guò)去的興趣小組或活動(dòng)課上的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，還要考慮可能性，即依學(xué)校現(xiàn)有的師資、條件、資源等，我只能在什么樣的程度上滿(mǎn)足學(xué)生的興趣或需求。 （三）校本課程開(kāi)發(fā)要以研究學(xué)生的興趣或需要為主導(dǎo)。（二）校本課程的開(kāi)發(fā)要有正確的教育理念指導(dǎo) 校本課程的開(kāi)發(fā)要在正確的教育理念指導(dǎo)下關(guān)注課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。二、校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。 一、校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀。另一方面，我們需要一定的耐心，能力的提高也需要一個(gè)過(guò)程，新課程實(shí)施只有三年，實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)表現(xiàn)出一定的課程素養(yǎng)與能力。由于我國(guó)課程研究的落后以及管理體制的缺陷，學(xué)校課程建設(shè)能力還是比較低的。試論校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程是指學(xué)校組織教師(主體是教師)或其他人士根據(jù)相關(guān)的政策而開(kāi)發(fā)的課程。如何認(rèn)識(shí)校本課程，如何開(kāi)發(fā)校本課程，如何運(yùn)用校本課程，是許多學(xué)校和教師所關(guān)心的。但是我們要本著“做中學(xué)”的態(tài)度，如果不讓學(xué)校去做，永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)。當(dāng)然，為了縮短時(shí)間，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)支持，舉辦一些培訓(xùn)活動(dòng)，互相交流分享，這樣再過(guò)三到五年，具有中國(guó)特色的校本課程開(kāi)發(fā)模式就會(huì)逐步形成。 現(xiàn)在的情況大體有以下幾種：一是許多地方不重視，學(xué)校也不想做，因?yàn)樾１菊n程與考試無(wú)關(guān)；二是許多學(xué)校還處于觀(guān)望狀態(tài)，認(rèn)為我做你不做，競(jìng)爭(zhēng)不公平，做的人反而吃虧；三是管理上有力度的地方就做，管理跟不上就不做；四是一些校長(zhǎng)出于職業(yè)追求和責(zé)任感，認(rèn)認(rèn)真真地去建設(shè)校本課程，特別是國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些學(xué)校。（一） 校本課程的開(kāi)發(fā)要有規(guī)定的課時(shí) 對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先必須按照國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，不能隨意開(kāi)設(shè)課程，也不能隨意增減課時(shí)。課程開(kāi)發(fā)非常講究技術(shù)，如課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、整合、評(píng)價(jià)、審議等都有一定的程序或技術(shù)，否則很容易犯“拍腦袋”、“跟著感覺(jué)走”的錯(cuò)誤。 一所學(xué)校要開(kāi)發(fā)校本課程，要考慮課程的必要性，也就是說(shuō)，我為什么要開(kāi)設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程，而決定開(kāi)設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程的依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需要。以前的興趣小組或活動(dòng)課存在的一個(gè)問(wèn)題就是隨意性較強(qiáng)，不是學(xué)生需要什么我給什么，而是我能開(kāi)什么就開(kāi)什么，在課程的必要性和可能性方面的論證不足。如以前的興趣小組可能存在過(guò)早專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題，導(dǎo)致小孩子不感興趣。四至六年級(jí)就可以注重興趣的穩(wěn)定性，如成立興趣小組就是一種形式。
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