【正文】 多個(gè)角度看待教師，防止只看教師學(xué)歷高低的簡(jiǎn)單、片面做法，也可避免一時(shí)一事的極端傾向，有一個(gè)全面準(zhǔn)確的判斷。（三）現(xiàn)代有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論開(kāi)展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的資格鑒定。（二）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，一是體現(xiàn)了對(duì)“人”本身的關(guān)注與尊重，又強(qiáng)調(diào)了人的“全面”和持續(xù)發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的全新理念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。那么，該如何通過(guò)教育科研，最大限度地創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，采取最有效途徑和方法幫助每位教師充分發(fā)展，創(chuàng)造教師職業(yè)的最大價(jià)值，就成了我們想通過(guò)課題研究去努力探索的重要原因之一。在辦園過(guò)程中，我們一直把教師的發(fā)展放在首要地位。新課程為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會(huì)，它將推動(dòng)我園教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，以先進(jìn)的理念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的表現(xiàn)，更好地引領(lǐng)全市幼教隊(duì)伍。她們不僅是知識(shí)的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。所以幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)，具有判定幼兒園教學(xué)質(zhì)量高低、效果好壞，強(qiáng)化管理效能，引導(dǎo)教師按教育教學(xué)規(guī)律辦事，為教育教學(xué)科研發(fā)展服務(wù)等多種功能，是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的需要。加速幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，已成為當(dāng)前貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一個(gè)重大問(wèn)題。（四）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究 創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的需要幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育關(guān)鍵在有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，因而，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究 是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提高，成為了自己專業(yè)發(fā)展的主人；優(yōu)化了幼兒園保教質(zhì)量，促使幼兒身心獲得全面和諧的發(fā)展；提升了辦園形象，推動(dòng)了幼兒園健康可持續(xù)發(fā)展。在研究過(guò)程中,我們采取了以月、期、年為主要形式的定時(shí)評(píng)價(jià)，以及量表評(píng)價(jià)法、檔案評(píng)價(jià)法和成果展示法等基本方法。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究研 究 報(bào) 告瀘州市人民南路幼兒園課題組我園科研課題《幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究》于2004年11月經(jīng)瀘州市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為市級(jí)普教科研資助金課題，并于2005年1月正式開(kāi)題。通過(guò)本課題的研究，建立了科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，全面提高了幼兒教師的職業(yè)道德、文化理論、業(yè)務(wù)技能、教育科研等專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，形成了對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)性、技術(shù)性、操作性成果。到現(xiàn)在已圓滿完成了研究任務(wù)，進(jìn)行結(jié)題，現(xiàn)將課題研究的有關(guān)情況和成果報(bào)告如下：一、研究背景（一）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究 是基礎(chǔ)教育改革的需要幼兒教育的改革、終身教育思想的提出、基礎(chǔ)教育課程改革，為幼兒教師專業(yè)化提出了新的更高的要求，教師只會(huì)傳授知識(shí)和技能是不夠的，要不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，使專業(yè)發(fā)展走上健康、快速發(fā)展的道路，才能適應(yīng)課程改革對(duì)教師提出的新要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái)，人們對(duì)啟蒙教育越來(lái)越重視，全社會(huì)對(duì)幼兒教育給予了極大的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究 是教育現(xiàn)代化的需要由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化要求。在這一背景下，盡快促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中體現(xiàn)的先進(jìn)思想觀念，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步全面提高幼兒園的工作水平，有助于推廣先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高教師的社會(huì)地位和威望，從而贏得社會(huì)更廣泛的尊重和信任；通過(guò)發(fā)展評(píng)價(jià)，還能從一個(gè)重要的側(cè)面掌握教學(xué)情況，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。（五）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究 是我園教師自身發(fā)展的需要幼兒教師職業(yè)具有不可替代的獨(dú)立特征。我園努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化，既是為了推進(jìn)我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。但在該課題研究之前，教師們對(duì)從哪些方面進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊，存在個(gè)體發(fā)展的隨意性；以及教師的當(dāng)時(shí)發(fā)展的水平怎樣，只能從經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估量，缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展？如何進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)？這些擺在教師面前的問(wèn)題，激發(fā)了教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望和要求，形成了教師專業(yè)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。二、主導(dǎo)思想激勵(lì)和引導(dǎo)著我園每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。”《綱要》明確提出教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長(zhǎng)者。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，這個(gè)學(xué)說(shuō)顯然有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)估，可以得出一個(gè)教師與她擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)是否相稱，是否合格的結(jié)論。通過(guò)發(fā)展評(píng)價(jià)，可以有效地把幼兒教師的盡職情況考核出來(lái)。通過(guò)工作評(píng)估，可以做出較符合實(shí)際的判斷，從而可以更好地貫徹黨的教育方針，更好地端正教師的工作指導(dǎo)思想。它可以為加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園管理，提供必要的反饋信息，為幼兒園管理的決策提供論證的依據(jù)。其次，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、持續(xù)的、深化的評(píng)價(jià)，更多地面向未來(lái)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)，引領(lǐng)幼兒教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)讓教師們認(rèn)識(shí)到，自己不僅僅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收獲者。也讓教師們重新審視自己是否圓滿完成保教工作任務(wù)，挖掘著教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，一步步引領(lǐng)著教師從消極對(duì)待、被動(dòng)接受到主動(dòng)反思研究和積極探索，不斷調(diào)整自己的教育行為，不斷地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)，加速其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)在其專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，充分發(fā)揮了激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展指引了方向，引領(lǐng)著教師從一名——初任教師——經(jīng)驗(yàn)教師——實(shí)踐反思型教師，最后樹(shù)立起獨(dú)特的教育風(fēng)格，形成自己的個(gè)性化特色。教師們獲得了成就感，大大提高了積極主動(dòng)性，從而加速了專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。(2)確定了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)思想道德素質(zhì)對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感；對(duì)本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛(ài)崗；對(duì)兒童生命的熱愛(ài)和保護(hù)；尊重和愛(ài)護(hù)兒童的自尊；為人師表。 身體心理素質(zhì)有健康的身體，廣泛的興趣愛(ài)好，熱情誠(chéng)懇；自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)；自我調(diào)控能力；堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅(jiān)持。教學(xué)科研職責(zé)育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教學(xué)工作；教科研工作。教師