論文開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述-展示頁
2025-07-02 04:44本頁面
【正文】 0世紀(jì)90年代以后，尤其國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》之后，我國教育界關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和試驗(yàn)逐步推進(jìn)；本世紀(jì)初在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，對合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了一個高度繁榮的時期?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“大力倡導(dǎo)‘動手實(shí)踐、自主探索、合作交流’的學(xué)習(xí)方式”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 斯萊文、約翰遜兄弟把行為學(xué)習(xí)理論（動機(jī)）、社會互賴?yán)碚摵驼J(rèn)知發(fā)展理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，（1） 動機(jī)的視角——目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論 Goal Structure 理論是多伊奇 M多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)有合作型（相互促進(jìn)式）、競爭型（相互對抗式）和個體型（相互獨(dú)立式）三種方式。 動機(jī)視角的合作學(xué)習(xí)觀重視小組目標(biāo)、獎勵等激勵措施的作用， 強(qiáng)調(diào)反映了行為主義學(xué)習(xí)理論的價值傾向。小組獎勵，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時須對小組給予獎勵。一般來說，小組獎勵由合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。因此，社會互賴?yán)碚撝匾曅〗M凝聚力，強(qiáng)調(diào)小組成員的集體榮譽(yù)感，提倡合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視班級文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、小組活動過程以及小組自我評議等活動。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平、以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。②認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，為了更好地記憶正在學(xué)習(xí)的信息，并與記憶中已有信息關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行某種程度的認(rèn)知重構(gòu)或精細(xì)加工，而精細(xì)加工就是對正在學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細(xì)節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結(jié)起來的東西。同伴互助學(xué)習(xí)通過給學(xué)習(xí)者提供互相練習(xí)解釋材料的機(jī)會、同伴之間大量的知識建模、認(rèn)知不平衡反饋等促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知精細(xì)加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)家喬納森的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有：“主動學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)策略”五種學(xué)習(xí)策略。雖然早期的研究者大多從各自不同的視角開展研
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