概念發(fā)展的維果茨基體系-展示頁
2025-06-25 12:46本頁面
【正文】 是教師并沒有解釋，因為孩子們對這兩種氣體的性質(zhì)都還不知道。(你能預(yù)計到用這些材料會發(fā)生什么情況嗎？)討論中談到了空氣的性質(zhì)，孩子們說空氣里有氧氣和氮氣。大一些的孩子，甚至于成人，有時也會表現(xiàn)出混合思維，如果他們遇到一個完全陌生的概念，有時他們也會從混合思維的水平層次開始思考： 這是一個四年級的班，剛剛開始用“探究—研討”教學法上科學課。剛才那個小孩也許看出了灰色和有毛這兩個共同的特征，這不能認為是混合思維?！澳阒绬幔俊彼孟笤谧匝宰哉Z，“臭鼬吃掉一只灰鴿子，就變成了一只灰兔子。孩子看了看整個屋子，屋子里有好多籠子，關(guān)著各種動物?！巴米邮菑哪膬簛淼?？”他問。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。 通過同時性的感覺把偶然的事件聯(lián)系起來稱之為混合思維?！ ∫粋€孩子正在看一本連環(huán)畫，突然響起了一聲霹雷，房間都晃動了。一會兒，刮雨水器停了，可是父親的手仍然在方向盤上。方向盤——刮雨水器。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系，也沒有功能上的關(guān)系，但是它們在我們的感覺上有著同時出現(xiàn)的關(guān)系?？墒牵鼜哪膬洪_始呢？它從感覺開始。概念發(fā)展的維果茨基體系—（美）蘭本達《小學科學教育“探究—研討”教學法》 通向概念的道路——我們稱之為“概念箭頭”——始于從襲擊我們的雜亂的信息中理出頭緒來的這種需要。概念包含著更精細的、更抽象的、更全面的體系?！ 』旌纤季S我們同時感受到兩個或兩個以上的事物，我們在思考中把它們的聯(lián)系起來。 一個孩子坐在汽車后排的座位上，他看見前面風擋玻璃上的刮雨水器在來回擺動，他看見父親正把著方向盤。這個孩子會想：是什么使刮雨水器動的呢？——是父親把著方向盤使它動的。這個孩子又會想：這時父親肯定沒有握住方向盤，所以刮雨水器不動了。他不再看書了——因為“看書會引起打雷”?！ ∵@是思維的第一步，常常表現(xiàn)在幼兒園和小學的孩子身上?！ ∫粋€四歲的孩子在兒童博物館里看見籠子里的一只灰兔子?！澳阏f它是從哪兒來的呢？”和他一起的大人反問他。他的眼光轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，在一只有毛的臭鼬身上停了一會兒，然后又轉(zhuǎn)過去，看到了一只鴿子——一只灰鴿子?！薄 〖词乖谟變簣@和小學的年齡，孩子們也已開始一種較高水平層次上的思維。但是他講的兔子形成的過程卻完全是混合思維的。孩子們剛用下述材料進行了探究：瓶口用橡皮筋固定有氣球的汽水瓶，幾盆很熱的水，幾盆冰。(實際上他們只說了氧氣。) 然后教師問：“空氣里還有別的氣體嗎？” “碳氣，”拉奧爾堅定地說?！盵這就到了這黨課的精彩之處了！] “你在電視上看見了什么？” “宇宙間沒有空氣，人們要到宇宙中去，飛船座艙里得帶上碳粒。拉奧爾把這些組成了混合的一堆；它們處在一起，于是它們被聯(lián)系了起來。他們在探究材料后的研討中會顯示出混合思維：第一堂課上，有些研究生使用了剛才講到的材料。所以“分子被推進”了氣球。他們確認機翼下的分子擠在一起（“被緊緊地壓在一起”），這就使機翼下方產(chǎn)生了大于機翼上方的壓力，使飛機上升。如果在一只紙罐頭下方放上一只點著的電燈泡，會發(fā)生什么事？
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