【正文】 必修2第一單元語(yǔ)法課。為了保證學(xué)生能夠正確地使用定語(yǔ)從句討論家鄉(xiāng)的文化遺跡，我設(shè)計(jì)了具有梯度的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)和語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)。而本單元語(yǔ)法學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重點(diǎn)則是正確區(qū)分限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句并能在真實(shí)的語(yǔ)境中熟練使用，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn) ? 案例 1 ? 定語(yǔ)從句（包括限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句）是整個(gè)高中階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的使用和限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句在用法上的區(qū)別是定語(yǔ)從句的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。 ? 案例 2 ? 在七年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已學(xué)習(xí)了 “ How was your weekend? Where did you go on vacation?”等話題，本冊(cè)書的第三單元學(xué)生又學(xué)習(xí)了 “ What are you doing for vacation?”，學(xué)生已積累了豐富的描述周末和節(jié)假日活動(dòng)的詞語(yǔ)，為本單元的活動(dòng)做了很好的鋪墊工作。作為本單元的第二課時(shí)，學(xué)生在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上已經(jīng)熟悉了單元話題，回顧與學(xué)習(xí)了一部分與文化遺產(chǎn)話題相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)等，有助于完成本節(jié)課的相關(guān)活動(dòng)，但大部分學(xué)生對(duì) the Amber Room知之甚少，背景知識(shí)欠缺。 說(shuō)學(xué)情分析 ? 案例 1 ? 我的教學(xué)對(duì)象是普通高中的高一學(xué)生，他們掌握了一定語(yǔ)言技能，能夠完成一定難度的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，但仍需加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練。說(shuō)課在說(shuō)課時(shí)，由于存在一定背誦的嫌疑，陳述有些 “ 顛三倒四 ” ，邏輯順序不清。 ? 又如，說(shuō)課者認(rèn)為知識(shí)背景的陌生會(huì)帶來(lái)閱讀上的困難，新知識(shí)為什么在什么方面帶來(lái)何種困難，應(yīng)該有所交代。語(yǔ)言方面，說(shuō)課者因?yàn)槭褂昧巳齻€(gè)定于從句，導(dǎo)致說(shuō)課語(yǔ)言相對(duì)比較復(fù)雜，在一定程度程度上也對(duì)說(shuō)課者說(shuō)清自己想要分析的內(nèi)容造成了障礙。說(shuō)課者也關(guān)注了文本的特征，從說(shuō)課者的的陳述中，可預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)者將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的大致教學(xué)過(guò)程。 ? 案例 2 ? This is the second period of the unit. The topic of the reading is about a great person Mandela and his qualities which are also the topic to the unit. It is posed in the form of a story told by the third person Elias, which makes more room for the students to think. It is mainly about Mandela’s help for Elias and what Mandela did for their human rights. In the passage, Mandela’s words are anized in a long and plicated way. The story happened in South Africa in midtwenty century about how South Africans fights for their rights. These are new to almost all students, which can cause difficulties in understanding the reading. ? 案例分析 ： ? 本說(shuō)課是無(wú)輔助說(shuō)課（ 15分），教材選自人教版普通高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書（英語(yǔ)）必修 1第五單元，這是一節(jié)閱讀課。這倒不是說(shuō)不能拓展說(shuō)教材分析，而是應(yīng)該在課時(shí)章節(jié)的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)出與單元乃至整本書的聯(lián)系。 ? 說(shuō)課者本次說(shuō)教材分析可謂是出色，但有幾處地方仍需加工。教師能夠清楚地說(shuō)明教材的各個(gè)部分的內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容的分析，說(shuō)課者能夠點(diǎn)出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及由此帶來(lái)的教材的重組，比如詞匯替換，圖片討論，增加范文等，并說(shuō)明教材重組的理由與意義，可以說(shuō)，說(shuō)課者有很強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力，教材與教材重組一氣呵成，有理有據(jù)。 ? 案例分析： ? 本說(shuō)課是有輔助說(shuō)課（ 15分），教材來(lái)自人教版普通高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書（英語(yǔ)）必修 2第三單元，這是一節(jié)閱讀課。教材上的 writing 部分要求學(xué)生 “ write a description of your android and what it can do”，教師增加范文 “ my android”并對(duì)其進(jìn)行修改，使其在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上能給學(xué)生更多的示范。 Reading部分課本設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生找出機(jī)器人 Andy的基本信息，由于基本信息在第一段既可找到，而課文的理解難點(diǎn)、很多相關(guān)的生詞都落在第二段，于是教師追加了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生熟讀課文后，用表格中的詞匯替換第二段的重點(diǎn)詞匯。說(shuō)教材分析 ? 案例 1 ? 本單元中心話題是 “ 計(jì)算機(jī) ” ，教材通過(guò)擬人化手法介紹了計(jì)算機(jī)的發(fā)展和運(yùn)用。本課的 Using Language部分包括聽(tīng)、寫活動(dòng)和讀、說(shuō)、寫活動(dòng)，教師把這一部分的重點(diǎn)放在 Reading、 Speaking、Writing即讀、說(shuō)、寫活動(dòng)上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀一篇關(guān)于機(jī)器人 Andy的文章，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，并為其寫簡(jiǎn)介。 ? 教材的 Speaking部分任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，教師認(rèn)為給自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人寫簡(jiǎn)介，重點(diǎn)在于描述它的 “ 能力 ” ，于是增加了 picture talking環(huán)節(jié) ,多角度啟發(fā)學(xué)生討論機(jī)器人的能力（ ability），再要求學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人。教師對(duì)教材增、刪、改等教材處理旨在幫助學(xué)生搭好寫作的腳手架，為其在話題、語(yǔ)言、素材、結(jié)構(gòu)上做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生 “ 能 ” 寫和 “ 會(huì) ” 寫，并最終達(dá)到以書面表達(dá)形式有效輸出的目的。通過(guò)說(shuō)課者的陳述，聽(tīng)者能很清楚地了解教材的話題，組成，內(nèi)容等。教師駕馭時(shí)間的能力也很強(qiáng)，在有限地時(shí)間里，有選擇性陳述了跟自己教學(xué)程序直接相關(guān)的內(nèi)容，并沒(méi)有 “ 面面俱到 ” ，讓聽(tīng)者抓住了教材分析的重點(diǎn)與核心。因?yàn)檫@是一節(jié)課，所以所說(shuō)內(nèi)容應(yīng)該跟本課直接相關(guān)，該教師說(shuō) “ 本單元的話題是 ‘ 計(jì)算機(jī) ’”該說(shuō)法有失準(zhǔn)確。說(shuō)課者忽視了對(duì)于閱讀內(nèi)容的分析，并且這部分內(nèi)容對(duì)整節(jié)課又是十分重要的，學(xué)生能不能寫好一篇文章，跟輸入很有關(guān)系，雖然有一些陳述，但沒(méi)有點(diǎn)中要害，即作者增加新的寫作范文直接的原因應(yīng)該是遠(yuǎn)閱讀文本無(wú)法或起不了很大的示范作用。該說(shuō)課者對(duì)教材有一個(gè)整體初步的認(rèn)識(shí)，分析了閱讀的話題，本課話題與單元話題的關(guān)系，閱讀文本的大概內(nèi)容；在分析教材的同時(shí)，也分析了因?yàn)榻滩脑谠~匯，話題和背景帶來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從整體上來(lái)看，說(shuō)課者的分析是正確的，對(duì)教材的難度把握是到位的，但是在陳述方面出現(xiàn)了一些瑕疵。如說(shuō)課者說(shuō)到文章是以第三人稱的角度來(lái)寫的，這樣的寫法會(huì)給學(xué)生更多的思想空間，到底是什么空間就不得而知了。內(nèi)容方面，本課其實(shí)在單元教學(xué)中占有很重要的地位的，本課的學(xué)習(xí)可以帶來(lái)語(yǔ)言與背景的輸入，能有效地幫助該單元其它課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該說(shuō)明其在單元中的地位。從總體上講，本次說(shuō)課仍有一些改進(jìn)的地方，根本上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文本的理解與分析，要“ 深 ” 要 “ 準(zhǔn) ” 。本班學(xué)生具有好奇心，對(duì)一些歷史文化的話題比較感興趣，比較喜歡課堂談?wù)?、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，所以課堂講不只是要發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度，提高文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)定語(yǔ)從句的一些內(nèi)容，但對(duì)非限制定語(yǔ)從句不了解 。另外，談?wù)摷偃栈顒?dòng)是學(xué)生日常生活中既熟悉又感興趣的話題，可以拓展思維，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)包括了非限定性定語(yǔ)從句的句子結(jié)構(gòu)及其關(guān)系詞的使用，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。 ? 針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了即興演講活動(dòng)，要求學(xué)生在演講中運(yùn)用含有定語(yǔ)從句的句子介紹熟悉的文化遺產(chǎn)。為降低難度，突破難點(diǎn)，避免死記硬背和孤立學(xué)習(xí)，我將在上下文中呈現(xiàn)語(yǔ)法；在真實(shí)情景中練習(xí)語(yǔ)法；在討論家鄉(xiāng)的文化遺跡中鞏固語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)教材的分析（本課的教學(xué)內(nèi)容是非限定性定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。這為正確使用非限定性定語(yǔ)從句并能較好的區(qū)分限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句奠定了良好的基礎(chǔ)。）得出了本課的另一個(gè)重難點(diǎn) (正確區(qū)分限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句并能在真實(shí)的語(yǔ)境中熟練使用 )。 ? 案例 2 ? This is the language focus (slide： 1. Students can read for the structure of the reading . Students can write a short passage about day off according to the structure. ) and these are the anticipated difficulties: my students may find it difficult to figure out the structure and they may lack of nice expressions in their writing. Therefore, lots of attention will be paid to the writing structure and nice expressions in this class. These are the possible ways to solve the difficulty. ? Read to learn the structure and some useful expressions before writing. ? Compare different passages to help students understand better of the structure and learn some more useful expressions. ? Learning by doing: practice writing after the model. 說(shuō)教材處理 ? 案例 1 ? 根據(jù)上述內(nèi)容 (教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)設(shè)置 )，以及 Warming Up（熱身）和 Reading（閱讀）話題相關(guān)度的分析，將這兩部分整合為一個(gè)課時(shí)，并對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鎏?、刪減、替換和補(bǔ)充，具體處理如下： ? 1. 刪除 “ Warming Up”的第 1題，只選取第 2題和第3題，增加了 Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）活動(dòng)，作為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出話題，學(xué)習(xí)生詞和操練句型。 ? 3. 選取 “ Comprehending”（理解）部分第1和第 2題，增加選擇題、填表、判斷正誤、完形填空和標(biāo)題理解等，作為讀中理解活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。 ? 案例分析 ? 本次說(shuō)課是一節(jié)無(wú)輔助說(shuō)課（ 15分），說(shuō)課內(nèi)容是一節(jié)高中閱讀。說(shuō)課者依據(jù) LARA，對(duì)教材進(jìn)行了增、刪、改、合，陳述精簡(jiǎn)到位，重組有理有據(jù)，能夠清楚地交代教材重組的意義，說(shuō)明處理的理由。 ? 能夠有效靈活地處理教材使用教材，使教材為教材服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教材的取舍整合也充滿了教師的智慧。從整個(gè)教材處理的上，不難看出教師的獨(dú)到匠心，能夠深入理解教材，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)情。 ? 2. 語(yǔ)言技能目標(biāo)：能用英語(yǔ)表達(dá)建議、偏好和愛(ài)好；能根據(jù)本課既要求了解課文結(jié)構(gòu)與主旨又要求了解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容的閱讀目的，進(jìn)一步熟悉和使用 “ 預(yù)測(cè) ”（ Predicting）、 “ 略讀 ” （ Skimming）、 “ 尋讀 ”（ Scanning）和 “ 推論 ” （ Inferring）技能；能用已有知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行討論和角色扮演。 ? 4. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：利用所教句型和所學(xué)知識(shí)積極與同學(xué)進(jìn)行真實(shí)交流，培養(yǎng)交際策略；利用各種途徑（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等）查找、搜集各種音樂(lè)的形式和樂(lè)隊(duì)的信息，培養(yǎng)資源策略。 ? 案例評(píng)析 ? 這是一節(jié)有輔助說(shuō)課，說(shuō)課者呈現(xiàn)的是條款式的說(shuō)課方式，利用多媒體將內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，利用教師自身的語(yǔ)言，陳述教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言技能目標(biāo)能通過(guò)一定的手段進(jìn)行檢測(cè)，而其它三項(xiàng)目標(biāo)在本課的學(xué)習(xí)中因?yàn)楸容^具體又很有針對(duì)性，所以也很有陳述的必要。 to be honest。 form。 passerby。 instrument。 reunite. The students will learn the forming, breaking up and reunion of the Monkees. Thirdly, affects. The students will know that to realize their dream they should work hard. Fourth