利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程的課題研究實(shí)施方案-展示頁
2025-06-09 05:46本頁面
【正文】 國，出現(xiàn)了一些盲目的“西方崇拜”和“原樣照搬”現(xiàn)象，我們的孩子雖然生活在農(nóng)村，但對農(nóng)村中的事物卻都非常陌生；在許多農(nóng)村幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”，盲目照搬許多城市化的課程內(nèi)容，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，被浪費(fèi)。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)識、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的充分發(fā)展。 利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程的研究實(shí)施方案厚橋中心幼兒園課題組為了切實(shí)有效地做好我園《利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程》的課題研究，使該課題研究能夠有計劃、有步驟地順利開展，確保課題研究出成果，見成效，特制定本實(shí)施方案。一、課題提出的背景：一直以來，陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”，始終指導(dǎo)著我們的幼兒教育實(shí)踐，他要求我們的教育應(yīng)以兒童為中心，必須與兒童的生活密切聯(lián)系；我們的課程應(yīng)以大自然大生活作為活教材，以兒童的親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。我園坐落在蘊(yùn)涵著豐富資源的廣闊田野和街道社區(qū)之間，有著豐富的自然資源、生活設(shè)施資源以及深厚的人文資源，這一切都真實(shí)地存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內(nèi)容。為了改變這一課程現(xiàn)狀，有效地利用和挖掘社區(qū)環(huán)境中的自然、生活設(shè)施、人文等教育資源，我園確立了《利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園田野課程的研究》的課題研究，積極開展幼兒園主題活動，逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。已有的相關(guān)研究實(shí)踐，也只是局限于利用當(dāng)?shù)氐胤教厣Y源進(jìn)行的課程實(shí)踐的研究，涉及的具體內(nèi)容和課程實(shí)施的具體方法都各不相同。延慶縣新城幼兒園《發(fā)掘民間資源，創(chuàng)建具有農(nóng)村地方特色的幼兒園課程》的研究，把民間藝術(shù)、節(jié)日、家鄉(xiāng)特色、家鄉(xiāng)資源等作為主要的研究內(nèi)容，突出的是他們本地區(qū)的民間資源和民族特性。但這三者的共同之處在于，都是為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供真實(shí)的、現(xiàn)場的活動環(huán)境和空間，都注重從幼兒熟悉的生活環(huán)境中選擇活動內(nèi)容，建構(gòu)課程體系，都注重幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展和知識經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。本課題所說的社區(qū)資源包括：幼兒園、家庭、社區(qū)周邊的自然環(huán)境、生活設(shè)施環(huán)境以及人文環(huán)境等方面的資源。田野——是作為生態(tài)環(huán)境中的田野，是將田野解讀為其本義上的原初、自然、本真。如；圍繞春秋季節(jié)、清明節(jié)、超市小區(qū)等主題，組織開展踏青郊游、參觀訪問、實(shí)踐探索以及談話交流、區(qū)域操作等系列活動，讓幼兒能夠在現(xiàn)場的環(huán)境中，或是在攝像的呈現(xiàn)中，真實(shí)地感知體驗(yàn)，自主地探索發(fā)現(xiàn)，通過與各類資源的直接交互作用，完整地認(rèn)識周圍世界。進(jìn)而建構(gòu) “以
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