【正文】 識點聯系起來。教師業(yè)務培訓記錄（10）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：積極備課 主要內容尋找激發(fā)興趣的切入點。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。教師業(yè)務培訓記錄（9）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教學反思的成分（三） 主要內容有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。教師業(yè)務培訓記錄（8）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教學反思的成分（二） 主要內容指教師如何加工信息和做出決策。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。教師業(yè)務培訓記錄（6）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教學反思的過程 主要內容1. 具體經驗階段2. 。這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師業(yè)務培訓記錄（4）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教育機智表現的方式 主要內容在知識經驗基礎上逐漸形成的。這是產生教育機智的重要因素之一。教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現教育機智的前提。教師業(yè)務培訓記錄（3）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：影響教育機智的因素 主要內容在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。.. .. .. ..教師業(yè)務培訓記錄（1）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：衡量一位好教師的十個標準 主要內容一、把情感還是信息交流放在首位二、把希望寄托于學生還是自己三、越教越多還是越教越少四、知識教了再學還是學了再教五、教師課堂指令明晰還是模糊六、課堂的調動是有效還是無效七、相信學生的筆頭還是口頭八、教師使勁教還是學生勤奮學九、練習完成于課內還是課外十、道理是讓學生感悟還是直接告訴教師業(yè)務培訓記錄（2）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教育機智的涵義 主要內容教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產生不同程度的影響。例如一位教師上課時，發(fā)現某學生看小說，就突然提問他。教師業(yè)務培訓記錄（5）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教學反思的涵義 主要內容教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。觀察與分析階段3. 重新概括階段4. 積極的驗證階段在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。教師業(yè)務培訓記錄（7）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：教學反思的成分（一） 主要內容在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。教師的陳述它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。教師業(yè)務培訓記錄（11）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：認真授課 主要內容營造寬松的學習環(huán)境。教師業(yè)務培訓記錄（12）時間地點記錄人主持人參加人員學習內容：語言和板書 主要內容課堂的通行證?！苯處煈龅秸Z音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。