【正文】 了審美教育的性質(zhì) （ 2）注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)和能力 （ 3）指出了達到這一目標(biāo)的途徑 （二）學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)及其分析 1．欣賞： 2．繪畫： 3．手工： ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目標(biāo)的特點 1．是教育總目標(biāo)在三個分類中的具體要求和 不同的側(cè)重點 2．反映了三種教育活動各自的特點 3．體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實踐的啟蒙性質(zhì) （三）學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)及其分析 1． 3 至 4 歲（小班）兒童美術(shù)教育目標(biāo) 2． 4 至 5 歲（中班）兒童美術(shù)教育目標(biāo) 3． 5 至 6 歲（大班）兒童美術(shù)教育目標(biāo) ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)的特點 1. 是對 3 至 6 歲年齡學(xué)前兒童的不同層次的要求 2. 充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū) 3. 為制訂單元目標(biāo)和具體活動目標(biāo)指明了方向 （四）學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)活動目標(biāo) 美術(shù)教學(xué)活動目標(biāo)是指某一具體的美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)。 （ 2）引導(dǎo)兒童積極 投入美術(shù)活動，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（凱洛格） ※ 布斯 ：探索兒童是如何將簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形的。 ※ 兒童繪畫的樣式仍服從于知覺分化的水平 ? 圖形的選擇和組合 ※ 兒童是根據(jù)簡化的原則，運用某一圖形作為表達事物的等同物。 ※ 后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。 ※ 智能脫離不了特定的文化背景。 ※ 提出了人類智能的八種類型。 認為， ?? 兒童畫中所顯示的細節(jié)的多少，特別是在畫人時所顯示的人物各部分細節(jié)的多少，可作為兒童智力成熟程度的一個衡量指標(biāo)。 ? 艾修勒和哈特薇克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論 ※ 兒童的繪畫，不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對兒童繪畫的風(fēng)格和樣式會產(chǎn)生重要的影響。 ? 里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論 ※ 教育唯有運用藝術(shù)，方能解脫人類心靈所受的壓制，真正為人類的未來帶來幸福的機運。 ※ 兒童的簡化圖形是感知能力尚未分化。 ※ 創(chuàng)造是教學(xué)的核心。西澤克 ※ 英國美術(shù)教育家 里德 ※ 美國美術(shù)教育家 羅恩菲爾德 ? 美國當(dāng)代兒童美術(shù)教育 ※ 對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。 ※ 捷克教育家夸美紐斯 ※ 法國啟蒙思想家盧梭 ※ 德國教育家赫爾巴特 ※ 瑞士女教育家裴斯泰洛齊 ※ 德國的教育家福祿倍爾 ? 當(dāng)代外國兒童美術(shù)教育 強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展。 ※ 陶行知：反對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認為真、善、美 合一的教育，必需是知、情、意合一的教育 中國當(dāng)代 兒童美術(shù)教育 ? 建國初期，全面采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法 ※ 以課堂為中心、教師為中心、教學(xué)為中心 ※ 強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用 ※ 提出了要對每個兒童進行與兒童發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)與教育 ? 文革中，幼兒園的教育教學(xué)處于停滯、倒退狀態(tài) ? 改革開放后，西方教育思想在幼教界得到傳播 ※ 引進了國外兒童心理發(fā)展理論、學(xué)前教育理論及有益的經(jīng)驗 ※ 明確了以幼兒為主體的基本觀念 ※ 對幼兒園的教育和教學(xué)進行了探索性的研究 二、外國學(xué)前兒童美術(shù)教育的歷史發(fā)展 ? 中世紀(jì)西方兒童美術(shù)教育 中世紀(jì)西方的美術(shù)教育幾近一種純技藝性的工匠教 育，學(xué)徒們在畫坊從師學(xué)藝，以掌握技能，謀取生路。 第二章 學(xué)前兒童美術(shù)教育的歷史發(fā)展 一、中國學(xué)前兒童美術(shù)教育的歷史發(fā)展 中國早期兒童美術(shù)教育 ? 兒童的教育是由整個群落承擔(dān)的 （公育） ? 審美教育方面只是因宗教祭祀活動的需要而得到重視 中國古代兒童美術(shù)教育 ? “公育”教育方式被家庭教育所取代 ? 美術(shù)教育有 “ 藝 ” “ 技 ” 之分 ? 教學(xué)方式以“師徒”的方式進行 中國近代兒童美術(shù)教育 ? 19 世紀(jì)中葉以后，西方資產(chǎn)階級教育思想的傳入我國 ? 具有現(xiàn)代意義的藝術(shù)教育是從 20 世紀(jì) 開始 ※ 教會幼稚園設(shè)立 ※ 幼稚師范學(xué)校的設(shè)立 ※ 教育內(nèi)容、方法等效法日本 ※ 美術(shù)教學(xué)方法主要以造型性游戲和手工制作為主 ※ 康有為：第一次提出在我國實施幼兒教育 ※ 蔡元培：主張設(shè)立養(yǎng)育機構(gòu)，以代替家庭教育 ※ 陳鶴琴：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個性。 ? 作為一種有效的文化活動 ※ 作為社會文化的一個組成部分，美術(shù)歷來被視為人類文明的精華和標(biāo)志。 ? 促進學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長 ※ 可使兒童獲取正確的視覺和敏捷的手法，以幫助他們更好地認識和把握周圍的一切。 ? 培 養(yǎng)學(xué)前兒童審美表現(xiàn)力 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育旨在培養(yǎng)幼兒審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展他們對美的感受、理解和鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。 ? 發(fā)展學(xué)前兒童創(chuàng)造力和想象力 ※ 美術(shù)教育具有其他學(xué)科教育所不具有的智育功能特點，為兒童提供了一種直覺思維的形式。 第三部分 復(fù)習(xí)要點及重點、難點分析 第一章 緒 論 一、基本概念 美術(shù) ? 美術(shù)活動必須借助于一定的物質(zhì)材料 ? 美術(shù)形象的存在方式依賴于“空間” ? 美術(shù) 形象是通過“視覺”的方式感知的 ? 美術(shù)也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。請登錄“電大在線”進行收看。 ，高人模 主講。要求條理清晰，語句通順。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。 論述題舉例： 談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。 圖畫形象基本上是畫過的 答案： C 簡答題舉例： 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 答案： 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童 美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評估。 A． 教師仔細具體地指導(dǎo) B。 填空題舉例： 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與 、表達這樣一個流程。 課程考核的命題，嚴(yán)格掌握在課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，試題覆蓋全部 10 個學(xué)習(xí)單元（章）。 4． 命題依據(jù)和命題原則 本課程期末考試的命題依據(jù)，即本考核說明。 期末考試卷面分數(shù)為 100 分，成績乘以 60%后，計入總成績?？己丝偡譃?00 分，其中平時形成性考核占考核總分 40%，期末考試成績占考核成績總分的60%。 第一部分 課程考核說明 1． 考核對象 中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”學(xué)前教育專業(yè)（?？疲W(xué)生。 2． 考核方式 課程考核采用平時作業(yè)等形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式。 3． 考核要求 平時考核的內(nèi)容，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的各項要求，以平時作業(yè)、案例討論、課程實踐等形式，由各試點單位制定具體實施細則，成績乘以 40%后，計入總成績。期末考試是課程學(xué)習(xí) 成果的總檢驗，以閉卷的方式，要求在 90 分鐘時限內(nèi)完成。本考核說明的編寫，是根據(jù)中央電大學(xué)前教育（?？疲I(yè)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程教學(xué)大綱、合一型文字教材《學(xué)前兒童美術(shù)教育》及配套音像教材所確定的教學(xué)范圍和教學(xué)要求來完成的。 終結(jié)性考試試題類型及規(guī)范解答舉例： 本課程考試題型共有 4 種： 選擇題（共 20 分）；填空題（共 10 分）；簡答題（ 共 40 分）；論述題（共30 分）。 答案：反思 選擇題舉例： 命題畫的三個基本條件是： 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、 、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 家長給以提示幫助 C。 在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。 答案要點： 學(xué)前兒童美術(shù)教 育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。而學(xué)前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。 兒童在視覺形象的 欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 （以上是學(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時考生可根據(jù)自己的理解，用自己的語言進行闡述。） 第二部分 課程學(xué)習(xí)資料 學(xué)前 兒童藝術(shù)教育（美術(shù)） 課程的學(xué)習(xí)材料包括： 為 《學(xué)前 美術(shù)教育 》主編 劉宣 ，中央廣播電視大學(xué)出版社 2020年 4 月出版。 IP 課共 9 講。 ，在“電大在線”的本課程端有論壇板塊，主要是實時與非實時的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以在此發(fā)帖咨詢。 ? 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩 學(xué)前兒童美術(shù)教育 ? 從本質(zhì)上講，它是一種美術(shù)游戲 ? 具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征 ? 以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般幼兒教育的價值 二、基本構(gòu)成 學(xué)前美術(shù)教師 ? 進行相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí) ? 尊重兒童的思維特點、學(xué)習(xí)特點 ? 幫助幼兒充分想象，打開思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性 學(xué)前兒童 ? 學(xué)前兒童是學(xué)前兒童美術(shù)教育中的主體 ? 在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，對學(xué)前兒童的關(guān)注和研究是至關(guān)重 要的 ? 學(xué)齡前兒童在藝術(shù)的表現(xiàn)上 ?? 已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)知識和能力 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 ? 繪畫 ? 手工 ? 欣賞 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用 ? 運用多媒體教學(xué)功能 ? 合理使用社會美術(shù)教育資源 三、價值定位 ? 為學(xué)前兒童提供自我表達與交流的工具 工具論者認為，學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。 ※ 學(xué)前兒童美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作。 ※ 幼兒視覺審美能力的培養(yǎng)，是通過對幼兒實施美術(shù)教學(xué)而不是美術(shù)游戲得以實現(xiàn)的。 ※ 審美教育滲透于體、智、德、各育之中 ，美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體。 ※ 學(xué)前兒 童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備?！? 認為在幼兒教育階段，美術(shù)教育對兒童的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是更重要的，技能技巧的訓(xùn)練相比較而言應(yīng)是第二位的。 ? 文藝復(fù)興時期西方兒童美術(shù)教育 主張通過美育，全面發(fā)展兒童的身心。 ※ 奧地利美術(shù)教育家 弗蘭茲 ※ 學(xué)會用各種工 具、過程和媒體進行工作。 第三章 學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡介 一、中國學(xué)前兒童美術(shù)教育的相關(guān)理論 ? 以陳鶴琴為代表的我國早期兒童美術(shù)教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫的四個發(fā)展時期 ※ 對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結(jié) ※ 幼兒繪畫的 “ 刺激 — 反應(yīng) ” 說 ? 以屠美如為代表的我國二十世紀(jì)后期兒童美術(shù)教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程 ※ 不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn) 二、外國學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論 ? 阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論 ※ 畫并不 是它所要表達的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。 ※ 兒童畫是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。 ※ 藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。 ? 古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智 力發(fā)展水平的指標(biāo)的理論 ※ 將兒童美術(shù)看作是幫助確定兒童智力成熟程度的一項指標(biāo)。 ? 加登納的多元智能理論 ※ 智能是一種處理信息的生理和心理潛能。 ※ 情感在人的智能方面起著主要作用，與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。 第四章 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)