【正文】 生產(chǎn)、經(jīng)營上出現(xiàn)的新技術(shù)，調(diào)研農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的農(nóng)作物施肥、病蟲害等栽培管理問題，研究農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營過程中急需的技術(shù)。給他們提供急需的技術(shù)，解決他們急需解決的問題，提高從業(yè)農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)水平，經(jīng)營管理能力和思想道德素養(yǎng)。2.“田間課堂”培養(yǎng)模式校外教學班，學生的主要來源是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營的農(nóng)民，培養(yǎng)目標是提高從業(yè)農(nóng)民的生產(chǎn)技術(shù)水平，經(jīng)營管理能力和思想道德素養(yǎng)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，采用“田間課堂”培養(yǎng)模式。第三學年：綜合職業(yè)能力形成階段。在校內(nèi)，除學習專業(yè)課，利用校內(nèi)的實訓基地，進行當?shù)卮筇镒魑?、?jīng)濟作物栽培等核心能力的培養(yǎng)。第二學年：專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。學生主要以學習職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)技能模塊為主，同時開設(shè)崗位能力拓展的部分主要課程和崗位能力提升模塊的認知實訓。這種人才培養(yǎng)模式以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)安排教學內(nèi)容，提高學生的認知能力。校內(nèi)教學班主要采用 “三段遞進式”培養(yǎng)模式”，校外教學班主要采用“田間課堂”培養(yǎng)模式。四、建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式改革在現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)指導委員會的指導下，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)項目組制定人才培養(yǎng)模式改革方案，確立課題《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的研究》，對高唐縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)（合作社）經(jīng)營進行調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的分析，確定現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向高唐縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)一線工作的新型農(nóng)民和技能型工人；提高從業(yè)人員勞動技能和綜合素質(zhì)。（四）校企合作依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，通過校企合作新建校內(nèi)實訓室，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外實訓基地，為學生頂崗實習提供有效保證。專家?guī)?，課題引領(lǐng)，行業(yè)企業(yè)參與，集中攻堅，整體構(gòu)建“任務(wù)中心、項目載體、模塊化”的課程體系，進行配套課件及特色校本教材建設(shè)。（二）教學模式改革根據(jù)培養(yǎng)模式的需要，改革創(chuàng)新探索形成一套行之有效的適應(yīng)不同課型的教學模式。校企合作進行現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人員新技術(shù)培訓、技能培訓常態(tài)化等。（四）建立校企合作長效機制實現(xiàn)校企合作長效機制的建立，校企合作建設(shè)形成完善的學生和教師評價體系。（三）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊堅持“培養(yǎng)與引進并舉，專職和兼職并重”的方針，建立師資隊伍建設(shè)長效機制，通過在職培養(yǎng)、國內(nèi)外進修、生產(chǎn)一線鍛煉、聘用等方式，引人與引智相結(jié)合，建設(shè)一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為核心、兼職教師為推動，專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊。加強信息化建設(shè)，建立教學資源庫,利用好學校網(wǎng)站，辦立農(nóng)事報，為老師之間、師生之間交流及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣搭建平臺。通過專家?guī)樱n題引領(lǐng)，行業(yè)企業(yè)參與，集中攻堅，以“技能包”為切入點，整體構(gòu)建“任務(wù)中心、項目載體、模塊化”的課程體系 ，形成以職業(yè)需求變化為依據(jù)的課程體系和課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機制。二、建設(shè)目標（一）創(chuàng)建具有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建具有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)特色的、以 “三段遞進式”及“田間課堂”培養(yǎng)模式為主體的多元化的人才培養(yǎng)模式。（基地）的數(shù)量和設(shè)備先進性和行業(yè)企業(yè)新技術(shù)尚有一定的差距，還遠遠不能滿足學生實習實訓的需要。（四）存在的問題，還停留在以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式階段，校企合作缺乏豐富內(nèi)涵，課程設(shè)置沒有把實習實訓擺在突出的位置，教學模式不利于學生基本能力的提高，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與課程改革的力度不夠。（三）專業(yè)現(xiàn)狀學校的前身是1983年成立的“高唐縣農(nóng)業(yè)技術(shù)中學”，建校之初就設(shè)立了農(nóng)學及畜牧專業(yè)，1987年5月經(jīng)山東省人民政府批準改為“高唐縣職業(yè)中等專業(yè)學校”，1999年1月經(jīng)縣委、縣政府批準改為“高唐縣職業(yè)教育中心”。（二）專業(yè)定位現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)一線工作的新型農(nóng)民和技能型工人，提高從業(yè)人員勞動技能和綜合素質(zhì)。我?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)對高唐縣農(nóng)業(yè)發(fā)展將起到積極推動作用。但是高唐縣農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨諸多問題：第一，農(nóng)技隊伍存在青黃不接、技術(shù)指導推廣不力等問題，滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技需求，嚴重制約著高唐農(nóng)業(yè)的發(fā)展；第二，務(wù)農(nóng)隊伍年齡老化、文化水平低、信息不靈，導致盲目引種、濫用化肥農(nóng)藥、管理落后等問題較為普遍，而隨著集約化、標準化、無公害生產(chǎn)的發(fā)展和新品種、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對生產(chǎn)者的勞動素質(zhì)和技術(shù)要求越來越高，農(nóng)民迫切需要得到專業(yè)人員的技術(shù)指導。高唐縣主要作物有小麥、玉米、棉花、花生等，近年來，各種農(nóng)作物產(chǎn)量逐年增加，2012年高唐縣被評為“山東省糧食生產(chǎn)先進縣”。在我國農(nóng)業(yè)增長中，科技進步的貢獻率為40％左右，而發(fā)達國家已達到80％，我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展還有巨大的潛力可挖。人均耕地不足、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)業(yè)發(fā)展速度仍然相對滯后，生產(chǎn)技術(shù)裝備水平與勞動生產(chǎn)率水平均較低，農(nóng)業(yè)科技總體水平與發(fā)達國家差距大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，抗災(zāi)害能力差，農(nóng)產(chǎn)品供給尤其是糧食供給始終處于基本平衡但偏緊的狀態(tài)。近幾十年來，我國的農(nóng)業(yè)有了長足的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件大大改善，農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)量大幅度增加?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)實施方案現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)專業(yè)建設(shè)實施方案2目 錄一、需求論證 1（一）產(chǎn)業(yè)背景與社會需求 1（二）專業(yè)定位 2（三）專業(yè)現(xiàn)狀 2（四）存在的問題 2二、建設(shè)目標 3（一）創(chuàng)建具有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式 3（二）構(gòu)建適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化教學模式 3（三）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊 4（四）建立校企合作長效機制 4三、建設(shè)思路 4（一）人才培養(yǎng)模式改革 4（二）教學模式改革 5（三）師資隊伍建設(shè) 5（四）校企合作 5四、建設(shè)內(nèi)容 5（一）人才培養(yǎng)模式改革 5（二）構(gòu)建新型課程體系，創(chuàng)新教育內(nèi)容 8（三）信息化建設(shè) 11（四）深化專業(yè)教學改革，積極探索高效教學模式 13（五）教師隊伍建設(shè) 16（六）校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè) 22五、保障措施 29（一）組織保障 29（二）機制保障 30（三）過程保障 31（四）經(jīng)費保障 31現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)實施方案一、需求論證（一）產(chǎn)業(yè)背景與社會需求農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，是人類的衣食之源、生存之本。中國是人口大國，農(nóng)業(yè)問題關(guān)系著社會安定的基礎(chǔ)和國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。但與發(fā)達國家相比，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位仍然比較脆弱。從業(yè)人員素質(zhì)差，據(jù)統(tǒng)計，目前我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中，%，%。高唐縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，高唐縣版圖面積960平方公里，總耕地面積93萬畝，轄9鎮(zhèn)、3個街道、1個省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、188個行政村（社區(qū)），50萬人，其中農(nóng)業(yè)人口39萬，占總?cè)丝跀?shù)的78%。相應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)如雨后春筍得到蓬勃發(fā)展。因此急需要提高農(nóng)民經(jīng)營者素質(zhì)，進一步提高農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技能，讓更多的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。學校不僅承擔著為我縣培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員的重任，還肩負著為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民的歷史重托。培養(yǎng)對象主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)推廣部門，各種農(nóng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)企業(yè)及合作社的現(xiàn)代農(nóng)藝崗位群，就業(yè)崗位主要是從事特色種植、作物栽培、病蟲草害防治、農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營等工作。2009年我校把以前開設(shè)的農(nóng)學、種植專業(yè)統(tǒng)一規(guī)范為現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。，該專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)和水平有待進一步提高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需進一步加強，需進一步提高專業(yè)課教師的市場對接能力，該專業(yè)缺乏有影響力的學科帶頭人，專業(yè)課教師實踐技能較差，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)發(fā)展的需要。，仍然沿用傳統(tǒng)的考試方式，由專業(yè)部獨立實施，還沒有和企業(yè)良性互動。（二）構(gòu)建適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化教學模式實施課程改革，創(chuàng)新教育內(nèi)容。加強校本教材建設(shè)，形成一套與人才培養(yǎng)模式、教學模式相配套的校本教材。改革教學模式，探索出一套以“項目教學法”、“學案導學”、 “場景教學”為主體的適應(yīng)能力發(fā)展需要的多元化的教學模式 。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，4名骨干教師，帶動4名青年教師共同進步；達到農(nóng)藝工二級（技師）1人，農(nóng)藝工三級（高級工）4人，農(nóng)藝工四級（中級工）6人；聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家、能工巧匠或一線農(nóng)機管理人員6人任兼職教師。新建4個實訓室，校企合作完成2個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，完成5個校外實訓基地建設(shè)，增強社會服務(wù)能力建設(shè)。三、建設(shè)思路（一）人才培養(yǎng)模式改革在由企業(yè)、行業(yè)、高校、科研機構(gòu)等多方參與的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會指導下，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)項目組開展高唐縣農(nóng)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等系列調(diào)研，進行現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，形成新的有現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)特色的、多元化的有效人才培養(yǎng)模式，即“三段遞進式”及“田間課堂”培養(yǎng)模式。以“項目教學”、“學案導學”、“情景教學”為抓手，實施課堂教學模式改革，全面提升教學效率。（三）師資隊伍建設(shè)根據(jù)課程改革及專業(yè)發(fā)展需要加強師資隊伍建設(shè)，打造“專兼結(jié)合”、具備“雙師素質(zhì)”和能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師團隊，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。校企合作共同進行評價體系建設(shè)，豐富評價體系內(nèi)涵。根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展對勞動者素質(zhì)和技能的要求，針對學生生源狀況構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。1.“三段遞進式”培養(yǎng)模式校內(nèi)教學班，學生主要來源于初中畢業(yè)生或高中后畢業(yè)生，培養(yǎng)目標是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的技能型人才，采用“三段遞進式”培養(yǎng)模