【正文】 研訓(xùn)”結(jié)合的道路，實(shí)踐過(guò)程中，從被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，從要我做到我要做的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的雙師型知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織教師學(xué)習(xí)閱讀，通過(guò)讀書匯報(bào)會(huì)，專題講座，讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，不學(xué)習(xí)就會(huì)補(bǔ)淘汰，所以，我們呼吁教師博覽群書，保持教師自我學(xué)習(xí)，不斷探索的欲望，努力為教師提供可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)型人生、學(xué)習(xí)型社會(huì)。（三）是構(gòu)架專業(yè)人才“三維空間”。中環(huán)（錘煉教學(xué)策略），根據(jù)教師和幼兒園實(shí)際，堅(jiān)持師德與師能并重，長(zhǎng)線與短線結(jié)合，占面合理安排，既有前瞻性，又能及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)骨干教師采取選苗子、壓擔(dān)子等方式，承擔(dān)課題，要求她們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓老師們?cè)谝粋€(gè)盡可能寬松自由的環(huán)境中開(kāi)展研討活動(dòng)。（2）根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)各種教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀摩、研討、競(jìng)賽、考核、評(píng)比等形式，給青年教師成功的機(jī)會(huì)。2：青年教師“升格”培養(yǎng)。（一）搭建專業(yè)人才“三格層次”：1：對(duì)新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。所以，抓好教師的園本培訓(xùn)是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程。（四）有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。（三） 有利于幼兒園的教育教學(xué)工作的改進(jìn)。園本培訓(xùn)有經(jīng)常性特點(diǎn)，是一種在崗培訓(xùn)，可以滲透和結(jié)合教師的日常教育教學(xué)中和業(yè)余生活中。教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)以致用是園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。提高教師的師德觀，打下了他們今后良好發(fā)展的基礎(chǔ)。新教師對(duì)師德要求認(rèn)識(shí)是不清晰。（一） 有利于教師良好師德風(fēng)范的培養(yǎng)。園本培訓(xùn)具有自身的獨(dú)特性，特別對(duì)新教師的培訓(xùn)效果是無(wú)可取代的。據(jù)了解國(guó)外的在職教師培訓(xùn)卻采用分期分批的園外培訓(xùn)。（四）正確認(rèn)識(shí)園本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)工作中的位置就我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師繼續(xù)教育而言,園本培訓(xùn)作為開(kāi)展幼兒園繼續(xù)教育的重要策略而倡導(dǎo)，因?yàn)樗鼡碛袖侀_(kāi)全面、充分利用各校的教育資源，解決各校的實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。（3）園本培訓(xùn)是由園長(zhǎng)一抓到底，園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，過(guò)去的教研活動(dòng)是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不突出園長(zhǎng)的責(zé)任。與現(xiàn)在的園本培訓(xùn)對(duì)比起來(lái)有幾方面的不同點(diǎn)：（1）園本培訓(xùn)納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，有系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃安排，過(guò)去的教研活動(dòng)是學(xué)校的短期行為，缺少系統(tǒng)性的長(zhǎng)期計(jì)劃安排。園本培訓(xùn)是基礎(chǔ)培訓(xùn)，是全員參與的群體培訓(xùn)，園外培訓(xùn)是園本培訓(xùn)的補(bǔ)充和升華，只限于部分人員參加；園本培訓(xùn)的重點(diǎn)是結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，園外培訓(xùn)重點(diǎn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。做到從管理到培訓(xùn)有幼兒園層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，做到培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒園的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在上級(jí)教育主管部門的統(tǒng)籌安排和專業(yè)指導(dǎo)下，以幼兒園為培訓(xùn)基地，由幼兒園組織管理，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式。為了幼兒園,指園本培訓(xùn)所要解決的是幼兒園和教師教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題；在幼兒園中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的幼兒園中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；基于幼兒園，指教師培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從幼兒園和教師的實(shí)際需要出發(fā)。如何讓幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為一名專業(yè)化的教師呢? 園本培訓(xùn)是幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。剩下的500多人對(duì)培訓(xùn)需求度表現(xiàn)為一般強(qiáng)烈和不是很強(qiáng)烈，可見(jiàn)，絕大部分教師都認(rèn)可培訓(xùn)能提升專業(yè)水平，改進(jìn)教育教學(xué)。1804位被調(diào)查者認(rèn)為教師培訓(xùn)非常必要， 占調(diào)查人數(shù)的73%。我區(qū)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，在園本培訓(xùn)教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素，而且還要形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的園本培訓(xùn)教研的內(nèi)容和方法，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng) 番禺區(qū)東城幼兒園 盧潔貞現(xiàn)狀的分析： 隨著幼教改革的不斷深入，教育方式、學(xué)習(xí)方式的日新月異，催生出了新的培訓(xùn)方式——即園本培訓(xùn)。理想的園本培訓(xùn)教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。 本學(xué)期,東城幼兒園承擔(dān)了“幼兒教師培訓(xùn)與其專業(yè)化發(fā)展研究課題”的研究，課題產(chǎn)生的背景,首先是為了配合學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施, 針對(duì)我區(qū)幼兒師資隊(duì)伍面臨一些急須解決的問(wèn)題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響我區(qū)幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為了更有針對(duì)性地開(kāi)展園本培訓(xùn)教研活動(dòng)，前段時(shí)間，我們對(duì)教師的培訓(xùn)需要和專業(yè)成長(zhǎng)需求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，課題組對(duì)番禺區(qū)全區(qū)四大類幼兒園的教師培訓(xùn)需求作了抽樣式問(wèn)卷調(diào)查，包括省一級(jí)幼兒園、市一級(jí)幼兒園、區(qū)一級(jí)幼兒園、未評(píng)上等級(jí)幼兒園四大類幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷2460份，回收問(wèn)卷2459份，問(wèn)卷覆蓋了各層次的教師群體，最后課題組形成了調(diào)研報(bào)告，其中對(duì)教師的培訓(xùn)需要度的調(diào)查顯示中，教師對(duì)培訓(xùn)的一個(gè)需求度是非常強(qiáng)烈的。被調(diào)查者認(rèn)為不需要的僅為58人，占總?cè)藬?shù)的2%。圖注：）那么今天大家也意識(shí)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)的確是幼兒教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題，但是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一蹴（cu↘）而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。接下來(lái)我們一起來(lái)對(duì)園本培訓(xùn)作一個(gè)深入的剖析：一、關(guān)于園本培訓(xùn)內(nèi)涵的剖析（一）園本培訓(xùn)含義什么是園本培訓(xùn)呢？ 所謂“園本”，意指三個(gè)方面：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。具體來(lái)說(shuō)，園本培訓(xùn)指的是幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)具有“工”與“學(xué)”統(tǒng)一、“管”與“學(xué)”一條龍、“學(xué)”與“實(shí)際”密切結(jié)合的特點(diǎn)，做到教師不離崗，把“學(xué)、做、研、訓(xùn)”統(tǒng)一在同一過(guò)程中。（二）園本培訓(xùn)與園外培訓(xùn)比較園本培訓(xùn)與園外培訓(xùn)是我國(guó)教師繼續(xù)教育實(shí)施的兩種培訓(xùn)模式，它們的培訓(xùn)目標(biāo)是一致的，都是為了提高在職教師的素質(zhì)。（三）園本培訓(xùn)的今昔對(duì)比在園本培訓(xùn)措施出臺(tái)前，各地各園均有園本培訓(xùn)的內(nèi)容，如：科組活動(dòng)、專題講座、課題研討等，這些活動(dòng)不少幼兒園也相當(dāng)重視，搞得頗為活躍。（2），園本培訓(xùn)在一所幼兒園是按照教師的層次分檔安排，過(guò)去的教研活動(dòng)是全員工安排，不分教師的層次，以科組為單位，吃“大鍋飯”。（4）園本培訓(xùn)有階段性考評(píng)制度，過(guò)去的教研活動(dòng)缺少專門的考評(píng)制度。但就整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)而言，在實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家的統(tǒng)一而高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中，園本培訓(xùn)只能起輔助性，它并不代表高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。而鑒于我國(guó)教師隊(duì)伍龐大，目前教育資源不足，把園本培訓(xùn)納入國(guó)家的師資培訓(xùn)計(jì)劃是我國(guó)的特色之一。二、教師園本培訓(xùn)的重要意義在幼兒園園本培訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程中，堅(jiān)持以幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，并以《綱要》為指導(dǎo)，在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生新的教研方式，使教師在園本教研中體會(huì)到主動(dòng)、合作、研究的喜悅，這樣的教研方式才能真正調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)才能更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。師德是教師的職業(yè)道德，是教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理和調(diào)節(jié)人際關(guān)系中所應(yīng)遵循的特殊道德要求和行為準(zhǔn)則。園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容是師德訓(xùn)練，使他們認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生心目中的形象，不完全取決于業(yè)務(wù)水平，而是取決于德、才、識(shí)、能的綜合素質(zhì)，取決于教師的人格和品行。（二） 有利于教師的專業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，是從教師的教育教學(xué)的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況而開(kāi)展的，能滿足教師的多樣化的需求，教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要自主確定自學(xué)內(nèi)容，研討的課程，切合實(shí)際，學(xué)以致用。園本培訓(xùn)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在培訓(xùn)