【正文】 家人一樣順著他的，案主會感到外界對他是不公平的，在案主的概念中“公平”就是他的要求其他人像家人一樣都可滿足他，因此案主在學(xué)校或者外界就成了行為偏差學(xué)生學(xué)校缺乏對案主的正確引導(dǎo)，從管理學(xué)?；虬嗉壍拇缶殖霭l(fā)，對案主管制與約束，甚至把案主領(lǐng)出來單獨看待，為案主貼上行為偏差學(xué)生的標(biāo)簽，更加重了案主反抗與反常的心理，使案主的不良行為變本加厲。在缺少愛與溫暖的環(huán)境中長大，家庭的變故，身邊人的暗示（失去母親，父親得了癌癥也可能會失去父親，案主將是一個可憐的孩子）使案主總覺的身邊的環(huán)境對他不公平，造成對周圍的一切產(chǎn)生仇視心理，這樣的后果一方面使案主比一般孩子成熟，另一方面也常常做出一些危害性的行為，表示他的報復(fù)心理和引起別人的關(guān)注。在與其他人交往過程中缺乏禮貌用語通常是說“你、給我”等帶有命令式語氣的句子，不帶有稱呼的。數(shù)學(xué)運算能力很強(qiáng)，反映很快。如果老師對他態(tài)度很兇，他如果覺得自己沒錯，他的反抗就很強(qiáng)烈，但如果是他做的不對，老師給他講道理，他還是聽話的，如果是嚴(yán)厲的批評他，他也會反抗，但不是較強(qiáng)烈。醫(yī)生的建議是要給案主更多的愛，這樣才能激發(fā)案主把自己的愛帶給其他人。談到案主所在的學(xué)校包括幼兒園和現(xiàn)在的小學(xué)，案主父親充滿憤懣、仇恨心理，但同時又表示，不送到學(xué)校案主又能到那里去，自己也是沒辦法的事。父親對問題看法：父親認(rèn)為，案主今天的結(jié)果自己負(fù)有較大的責(zé)任，自案主很小時候，沒離婚前，父親對案主實行的是打罵教育，離婚后沒有給案主較多的愛，使案主長期在缺少父母愛的環(huán)境中長大。這位大媽媽帶他也遭到全家人的反對，家人認(rèn)為大媽媽是沒事找事，但這位大媽媽看到案主父親工作忙，案主沒有媽媽，可憐他們，因此即使案主惹人煩，她也是愿意帶他的。大媽媽對案主評價：大媽媽認(rèn)為案主很聰明，平時從學(xué)?；貋砗缶涂措娨暎屗麑懽饕膊粫?，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業(yè)，臨近考試大媽媽叮囑案主要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，這時候才會看看書，考試成績挺好?，F(xiàn)在的班級，由于太頑皮，老師專門做了一本針對案主的意見薄，班里同學(xué)隨時發(fā)現(xiàn)案主的頑劣的行為，并報告老師記在上面，案主非常聰明，平時不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，只在考試前幾天復(fù)習(xí)，但考試成績挺好，案主數(shù)學(xué)、手工、語文課學(xué)的很好，英語教差。由于父親忙于工作，從案主讀學(xué)前小班開始（3歲），早上送案主去學(xué)校，下午放學(xué)時父親委托一位大媽媽把案主接到她們家，并在那里吃晚飯、洗澡、寫作業(yè)，一直到晚上父親下班回來把案主接回家。父親現(xiàn)為一大型中日合資企業(yè)副總經(jīng)理，2003年查出患有鼻炎癌。.. . . ..兒童社會工作案例（一）一、 案例背景基本情況：案主為9歲男孩，讀小學(xué)二年級，單親家庭，思想、語言比同齡孩子成熟，品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險性動作，學(xué)習(xí)成績屬中等，父親曾經(jīng)帶其做過智力測試，智力正常，喜歡玩電腦游戲、手工制作。家庭情況：父親53年出生，為回城知青，96年與小自己22歲的浙江女子結(jié)婚，婚后由于年齡、興趣愛好的差異于99年離婚，離婚后母親回浙江再婚，父親帶著案主單獨生活，離婚后父母保持較友好關(guān)系，節(jié)假日，案主有時會到母親那里過一段時間。爺爺奶奶已經(jīng)過示，案主有兩個姑姑，但住的都較遠(yuǎn)，案主去她們家的次數(shù)不多，居父親講，姑姑們都很愛案主。學(xué)校老師對其評價：據(jù)父親講，從學(xué)前班開始，老師就認(rèn)為案主很頑皮，外面的集體活動，為了其他學(xué)生的安全和管理，老師會把案主留下，不讓其參加集體活動。暑托班老師普遍反映案主有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響暑托班的正常進(jìn)行。在大媽媽家里，所有人也是順著他，否則他會發(fā)脾氣，用大媽媽的話說是“你要順著他的毛長，否則會鬧 ”在這位大媽媽帶他之前已有三位大媽媽帶過他，都因為他太頑皮，別人不愿帶他。大媽媽很擔(dān)心，如果沒有正確的引導(dǎo)，案主將來會麻煩，但是她認(rèn)為對案主正確的教育方法應(yīng)該是把案主送到特殊的學(xué)校去，自己的責(zé)任較小。另外他還認(rèn)為，案主所在的學(xué)校在對待案主的有偏見的不正確教育方法上對案主今天的行為結(jié)果更負(fù)有不可推卸的責(zé)任。二、曾經(jīng)治療經(jīng)歷：父親曾帶案主看過心理醫(yī)生，醫(yī)生的診斷結(jié)論是：父母離婚、父親生病對案主的打擊很大，案主意識到失去母親又要失去父親而自暴自棄，因此常常做出一些危險動作引起別人注意。三、案例診斷：工作員對案主進(jìn)行了兩天的接觸與觀察發(fā)現(xiàn)案主并不討厭暑托班生活，也想容入這個集體，很怕老師讓他單獨呆在一邊。案主非常聰明動手能力很強(qiáng)，很喜歡手工課，在手工課，比其他孩子提前完成作品，且很有創(chuàng)意。在課間主動找其他小朋友玩，但玩不長，通常是有不合他意的就與小朋友打起來，如果他喜歡或想玩其他小朋友的東西，他不會主動借的而是趁小朋友不注意時拿別人的，如果在課間他與其他小朋友玩的過程中，工作員表揚他一些好的行為或鼓勵他幫助小朋友他會很樂意的。綜合分析案主周圍人對案主的反應(yīng)與工作員對案主的觀察作出以下分析：在讀學(xué)前班前，由于父母鬧離婚，父母之間的不良交往方式，以及父母雙方把情緒遷怒到案主身上，拿案主發(fā)泄，使案主從小生活在一個沒有愛的家庭環(huán)境中，這對案主造成很大程度的傷害，使案主幼小心靈承受不能承受之重。不良教育方式的影響，當(dāng)父親意識到家庭變故對案主造成的不良影響時，不是以正確的方法加以引導(dǎo)而是以另一種用物質(zhì)上的滿足彌補自己的愧疚的方式對待案主，使案主生活在縱容、順從、嬌慣的家庭環(huán)境中，由于自己工作忙，為給案主一個“安全，有人照顧的環(huán)境”又把案主寄養(yǎng)在別人家，殊不知無論是爸爸的做法還是寄養(yǎng)人家的做法都缺乏對案主的正確引導(dǎo)，他們的這種一味順從做法使案主養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，使的他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣。社會化進(jìn)程在青少年成長中不足，他人導(dǎo)向的影響。在本個案中，案主生活在由家庭、學(xué)校、大媽媽家、暑托班、樂群這些子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)對案主的態(tài)度會影響案主的成長，只有加強(qiáng)各個子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對案主的不良態(tài)度，對案主的健康成長起著重要作用。同時在分析案主問題的成因時，應(yīng)把案主放到整個系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個系統(tǒng)環(huán)境對案主問題的影響。在此期間家庭尤其是父母扮演著至關(guān)重要的角色。此個案中父母言行影響、家庭的殘缺，成為案主社會化進(jìn)程中的羈絆。讓案主參加暑托班正常生活，使案主容入集體，與暑脫班老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵案主，使案主感受到被重視。聯(lián)系暑托班所有相關(guān)工作人員，改善他們對案主的態(tài)度，使案主感受到生活在公平、愛的環(huán)境中。五、治療過程：首先工作員與案主爸爸取得聯(lián)系，從爸爸那里了解案主的成長史、案主與其周圍人的關(guān)系、案主的性情與行為表現(xiàn)，從案主暑脫班老師那里了解案主在暑脫班的行為表現(xiàn)、老師們對案主的印象與評價，利用大媽媽接案主回家的時間了解案主在大媽媽家的生活方式與行為習(xí)慣、了解案主與大媽媽家人的互動方式，并從側(cè)面了解案主與父母的交往方式，并對案主進(jìn)行為期一周的接觸與觀察，根據(jù)收集到的資料制定輔導(dǎo)計劃，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)