【正文】 入輔導中，多講些父親為了家庭生活的艱辛與努力，對案主有促進作用。加強與志愿者和其他工作人員的培訓與輔導，尤其在了解案主的個性與針對個性進行正確引導方面選擇合適的志愿者，盡量避免頻繁更換志愿者。 加強輔導的力度，建立的規(guī)則要嚴格遵守，這樣也會使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。爸爸出差這件事也許是一個巧合，但從中應發(fā)現一些問題。六、案例評估與檢討經過一個月的輔導，案主在暑托班的表現明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲七、檢討：輔導歷時一個月，案主行為出現反復現象，在建立關系期，由于工作員制定并實施較全面的計劃，工作員把主要精力放在案主身上，每天兩次輔導時間全部與案主在一起，并觀察案主的喜好與性格，并針對案主的這些特點利用游戲治療間隙適時輔導引導，案主爸爸在前期還較配合，工作忙到外出差，案主減少了順著他的環(huán)境，效果非常明顯，案主進步很快，能在暑托班正常上課，遵守工作員為其制定的時間安排表，與志愿者建立良好的關系，因此案主的進步得到了會館有目共睹，后期由于工作員其他外出工作，使得輔導時間減少，與案主在一起游戲時間減少，再加上志愿者頻繁的更換，又加上案主喜歡玩電腦游戲志愿者不了解案主的性情，為使案主能安定下來就把案主帶到辦公室玩電腦，工作員委托服務社其他同工在工作員不在的時候輔導案主，但大家都有自己的事情，很難把精力時間的放在案主身上，因此案主迷上了到辦公室玩電腦游戲，在加上暑托班的管理存在著一定的問題，整個班級很亂很吵，使的本來不喜歡在暑托班的案主更不喜歡暑托班，在加上工作員不在，少了對他的管制，因此案主逐漸的不遵守工作員為其指定的時間安排表，其他人員的勸說只會導致案主的反感加反抗與抵賴。輔導期間工作員與案主爸爸聯(lián)系8次，案主爸爸主動與工作員聯(lián)系一次，是暑脫班臨近結束的第二天，爸爸詢問暑托班結束的具體時間，并叮囑工作員關照案主大媽媽來拿案主東西，對工作員對案主的幫助表示感謝，希望工作員能繼續(xù)輔導案主，工作員向爸爸講述在輔導中遇到的困難，表示輔導的難度。利用一周的時間與案主建立初步關系，為案主制定具體輔導計劃，包括案主每日日程安排表、案主每日行為觀察行為記錄表、案主每日家長接送表，并把案主日程安排表交給案主爸爸，征得他同意，把案主的輔導時間分為中午下午放學前各兩小時，其余時間讓案主和暑托班的孩子在一起。每天中午利用午休時間對案主做輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近案主，與案主建立關系，并利用游戲對案主進行輔導。由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對父母權威性的依賴，父母的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。因此應加強與案主所處的環(huán)境的聯(lián)系與溝通，期望通過各個子系統(tǒng)的積極配合，為案主提供一個有利的成長環(huán)境，從而促進案主的改變。他的這種性格到了學校就行不通的，老師學生是不會像家人一樣順著他的，案主會感到外界對他是不公平的，在案主的概念中“公平”就是他的要求其他人像家人一樣都可滿足他，因此案主在學?；蛘咄饨缇统闪诵袨槠顚W生學校缺乏對案主的正確引導，從管理學?；虬嗉壍拇缶殖霭l(fā)，對案主管制與約束，甚至把案主領出來單獨看待，為案主貼上行為偏差學生的標簽，更加重了案主反抗與反常的心理，使案主的不良行為變本加厲。在與其他人交往過程中缺乏禮貌用語通常是說“你、給我”等帶有命令式語氣的句子，不帶有稱呼的。如果老師對他態(tài)度很兇，他如果覺得自己沒錯，他的反抗就很強烈，但如果是他做的不對，老師給他講道理，他還是聽話的，如果是嚴厲的批評他，他也會反抗，但不是較強烈。談到案主所在的學校包括幼兒園和現在的小學，案主父親充滿憤懣、仇恨心理，但同時又表示，不送到學校案主又能到那里去，自己也是沒辦法的事。這位大媽媽帶他也遭到全家人的反對，家人認為大媽媽是沒事找事，但這位大媽媽看到案主父親工作忙，案主沒有媽媽，可憐他們，因此即使案主惹人煩，她也是愿意帶他的?，F在的班級，由于太頑皮，老師專門做了一本針對案主的意見薄，班里同學隨時發(fā)現案主的頑劣的行為，并報告老師記在上面，案主非常聰明，平時不愛學習，經常逃課，只在考試前幾天復習，但考試成績挺好，案主數學、手工、語文課學的很好，英語教差。父親現為一大型中日合資企業(yè)副總經理，2003年查出患有鼻炎癌。家庭情況：父親53年出生，為回城知青，96年與小自己22歲的浙江女子結婚，婚后由于年齡、興趣愛好的差異于99年離婚，離婚后母親回浙江再婚，父親帶著案主單獨生活，離婚后父母保持較友好關系，節(jié)假日，案主有時會到母親那里過一段時間。學校老師對其評價：據父親講，從學前班開始，老師就認為案主很頑皮，外面的集體活動，為了其他學生的安全和管理，老師會把案主留下，不讓其參加集體活動。在大媽媽家里，所有人也是順著他，否則他會發(fā)脾氣，用大媽媽的話說是“你要順著他的毛長，否則會鬧 ”在這位大媽媽帶他之前已有三位大媽媽帶過他，都因為他太頑皮，別人不愿帶他。另外他還認為，案主所在的學校在對待案主的有偏見的不正確教育方法上對案主今天的行為結果更負有不可推卸的責任。三、案例診斷：工作員對案主進行了兩天的接觸與觀察發(fā)現案主并不討厭暑托班生活，也想容入這個集體，很怕老師讓他單獨呆在一邊。在課間主動找其他小朋友玩，但玩不長，通常是有不合他意的就與小朋友打起來，如果他喜歡或想玩其他小朋友的東西，他不會主動借的而是趁小朋友不注意時拿別人的，如果在課間他與其他小朋友玩的過程中，工作員表揚他一些好的行為或鼓勵他幫助小朋友他會很樂意的。不良教育方式的影響，當父親意識到家庭變故對案主造成的不良影響時，不是以正確的方法加以引導而是以另一種用物質上的滿足彌補自己的愧疚的方式對待案主，使案主生活在縱容、順從、嬌慣的家庭環(huán)境中，由于自己工作忙，為給案主一個“安全，有人照顧的環(huán)境”又把案主寄養(yǎng)在別人家，殊不知無論是爸爸的做法還是寄養(yǎng)人家的做法都缺乏對案主的正確引導，他們的這種一味順從做法使案主養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，使的他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣。在本個案中，案主生活在由家庭、學校、大媽媽家、暑托班、樂群這些子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)對案主的態(tài)度會影響案主的成長，只有加強各個子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對案主的不良態(tài)度，對案主的健康成長起著重要作用。在此期間家庭尤其是父母扮演著至關重要的角色。讓案主參加暑托班正常生活，使案主容入集體，與暑脫班老師保持聯(lián)系，多關注、鼓勵案主，使案主感受到被重視。五、治療過程：首先工作員與案主爸爸取得聯(lián)系，從爸爸那里了解案主的成長史、案主與其周圍人的關系、案主的性情與行為表現，從案主暑脫班老師那里了解案主在暑脫班的行為表現、老師們對案主的印象與評價，利用大媽媽接案主回家的時間了解案主在大媽媽家的生活方式與行為習慣、了解案主與大媽媽家人的互動方式，并從側面了解案主與父母的交往方式，并對案主進行為期一周的接觸與觀察，根據收集到的資料制定輔導計劃，確定輔導的目標是減少案主的不良行為尤其是暴力行為；使案主懂并在生活中應用一些基本的禮貌用語；協(xié)助案主融入暑托班生活，能正常參加暑托班活動和