群文閱讀研究報(bào)告1-展示頁(yè)
2025-05-11 07:53本頁(yè)面
【正文】 新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400多萬(wàn)字。這樣，就導(dǎo)致了課外閱讀與課內(nèi)閱讀各自為營(yíng)，兩者之間有著難以逾越的鴻溝。從本質(zhì)上說(shuō)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)該起引領(lǐng)作用，從而使課外閱讀有的放矢。教師缺少對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo)當(dāng)前，教師們?nèi)匀涣?xí)慣于依賴(lài)一本教學(xué)參考書(shū)，跟著考試的指揮棒，進(jìn)行習(xí)題式的語(yǔ)文教學(xué)，訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，對(duì)于答題的技巧，往往爛熟于胸，導(dǎo)致學(xué)生成了應(yīng)試教育的機(jī)器，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然課外閱讀引起了大家的重視，但在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，例如：學(xué)生要讀什么文章、讀多少、讀得如何等，很少有科學(xué)的辦法或者時(shí)間去查證落實(shí)，為師者僅僅停留于說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生是不多的。又由于升學(xué)的壓力，學(xué)校往往不注重閱讀教學(xué)，大部分時(shí)間被各科繁重的作業(yè)擠去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，既得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)，又要通過(guò)不斷的課外閱讀。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。. . . .第一章 研究概況一、問(wèn)題的提出的背景《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400多萬(wàn)字。在“教學(xué)建議”部分明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受，但是語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀還是存在很多問(wèn)題的：語(yǔ)文教材編選數(shù)量有限，使得學(xué)生課內(nèi)閱讀量極少傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教材的編選，共六本教材，老師們往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一篇課文要用去兩到三個(gè)課時(shí)，除去每周作文的時(shí)間，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，也僅僅有二三十篇文章的收獲，實(shí)在是收效甚微。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，學(xué)生的所得十分有限。 學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀不能做到有效的銜接課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。但是，目前最重值得關(guān)注的問(wèn)題就是老師們無(wú)暇顧及課外閱讀，更談不上對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)了。由此，我們課題組提出“初中群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究”，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入探索與研究，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平。在“教學(xué)建議”部分明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。臺(tái)灣趙鏡中先生提倡在課堂上引入多元的閱讀材料，呼吁教師“要解除教科書(shū)的魔咒”，大膽地把各種資源，特別是圖書(shū)資源引進(jìn)到課堂，教室里將呈現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)等豐富活躍的場(chǎng)面。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)連結(jié)他們從教科書(shū)里學(xué)到的東西，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合時(shí)構(gòu)建屬于自己的意義，發(fā)展閱讀策略本身，進(jìn)行文本之間的連結(jié)。 在此基礎(chǔ)上，我們課題組決定沿著前人的足跡，對(duì)當(dāng)前許多的群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行綜合、比較、篩選、鑒別、摸索、研究，在實(shí)際教學(xué)論證中，逐漸形成屬于自己的群文閱讀教學(xué)設(shè)想。（二）實(shí)踐意義：對(duì)學(xué)生：可以使學(xué)生以往的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。比如，可以用串聯(lián)法讓其聯(lián)系起來(lái)，或者以時(shí)間為線索組合文章，或以作者為軸心列舉一系列作品，又或者是風(fēng)格相似，體裁相同，所表現(xiàn)的主題相近等等。對(duì)教師：通過(guò)課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類(lèi)文體的各種閱讀方法，通過(guò)群文閱讀，教師需要把不同題材的文章歸類(lèi)，同時(shí)，大量翻閱資料進(jìn)行課外閱讀的擴(kuò)展與延伸，搜集整理，翻閱各種有益書(shū)籍，找一些高質(zhì)量、有代表性的文章，融入學(xué)生的閱讀。借此機(jī)會(huì)，鍛造了一批優(yōu)質(zhì)教師，從而為學(xué)校打造出優(yōu)良的教研隊(duì)伍。如：詩(shī)歌朗誦比賽、名人故事會(huì)、我最?lèi)?ài)的一本書(shū)、最讓我難忘的一個(gè)情節(jié)、我最感興趣的一個(gè)小說(shuō)人物等，開(kāi)展各種各類(lèi)的讀書(shū)活動(dòng)，打造書(shū)香校園。同時(shí)，參與課題研究的教師通過(guò)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐體驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，提升實(shí)踐智慧，逐步確立起符合時(shí)代發(fā)展要求的教育觀念和教育方式。通過(guò)群文閱讀，探索出群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)、方法、途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。通過(guò)群文閱讀，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建
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