【正文】 兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施， 因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織 自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的 有關(guān)自我的一致性形象。如果多次受挫，或成績(jī)被漠視，則易形成 自卑感。 （ 4）勤奮感對(duì)自卑感 (6～ 11 歲 ) 任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如父母教師能耐心聽(tīng)取，細(xì) 心回答，多加 鼓勵(lì)，就能發(fā)展主動(dòng)性以及明辨是 非的道德感。 若溺愛(ài)或過(guò)于指責(zé)，就會(huì)產(chǎn)生羞恥與懷疑。 （ 2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑 (1． 5～ 3 歲 ) 任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 （ 1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感 (0～1． 5 歲 ) 任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本 態(tài)度，培養(yǎng)信任感。每個(gè)階 段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社 會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 一、人格的發(fā)展 人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱 行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。兩種水平之間的差異就是 最近發(fā)展區(qū)，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之問(wèn)的差異。 2．教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快認(rèn)知發(fā)展的速度是可 能的，只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教 學(xué)可以加速認(rèn)知的發(fā)展。 形式運(yùn)算階段 (11 (11～ 4．形式運(yùn)算階段 (11～ 15 歲 ) 特征：①思維以命題形式進(jìn)行；②能運(yùn)用假設(shè) — 演繹推理；③抽象邏輯思維；④具備了補(bǔ)償性的 可逆思維；⑤思維的靈活性。守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在 外形上發(fā)生了變化， 但其特有的屬性不變。 前運(yùn)算階段 (2 (2～ 2．前運(yùn)算階段 (2～ 7 歲 ) 主要特征： ①認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的； ②一切以自我為中心；③認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體 性， 還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維； ④思維不可逆。 感知運(yùn)動(dòng)階段 (0 (0～ 1．感知運(yùn)動(dòng)階段 (0～ 2 歲 ) 這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征：感覺(jué)和動(dòng)作 的分化，認(rèn) 識(shí)活動(dòng)主要是通過(guò)探索感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之 間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，只有動(dòng)作智慧，沒(méi)有表 現(xiàn)和運(yùn)算智慧。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn) 知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程， 而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形 成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 對(duì)教學(xué)的要求：抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn) 行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果? 2．關(guān)鍵期 關(guān)鍵期，又稱(chēng)敏感期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境 影響能起最大作用的時(shí)期。 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平 對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)， 那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水 平和特點(diǎn)。智力接近成熟、抽 象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思 維， 與人生觀(guān)相聯(lián)系的情感占主要地位， 道德感、 理智感和美感有了深刻的發(fā)展。道德 行為更加自覺(jué)。 少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已 占主導(dǎo)地位。 （ 1 1 2．少年期（ 1 12 歲 — 1 15 歲） 相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期， 也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、 接受教育最佳的時(shí)期。 我國(guó)心理學(xué)家一般將個(gè)體的心理發(fā)展分為 8 個(gè)階 段：乳 兒期 (0～ 1 歲 )；嬰兒期 (1～ 3 歲 )；幼兒期 (3～ 7 歲 )；童年期 ( 7 歲～ 1 12 歲 )；少 年期 (1 歲～ 1 歲 )； 12 15 青年期 (1 歲～ 15 25 歲 )； 成年期 (25～ 65 歲 )； 老年期 (65 歲以后 )。 3．不平衡性 ， 一方面表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起訖時(shí)間與 達(dá)到成熟時(shí)期上不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)出同一 機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。學(xué) 生心理的發(fā)展有四個(gè)基本基本特征： 1．連續(xù)性與階段性 在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些新特征的量累計(jì)積到 一定程度時(shí)，就會(huì)取 代舊的特征，表現(xiàn)為階段性 的間斷現(xiàn)象；但新特征總是在舊特征的基礎(chǔ)上發(fā) 生的，而且又萌發(fā)下一新特征，表現(xiàn)為發(fā)展的連 續(xù)性。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng) 驗(yàn)作出的總結(jié)。 調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范 圍，預(yù)先擬定 問(wèn)題，讓被凋查者自由表達(dá)其態(tài)度 或意見(jiàn)的一種方法。 實(shí)驗(yàn)法是在有意控制某些因素的條件下，以引起 被試的某些心理現(xiàn)象的方法。 l924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》 教科書(shū)。 完善時(shí)期 (20 年代以后 ) 4．完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 ) 布魯納 1994 年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性 研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。 成熟時(shí)期 (20 年代末 ) 3．成熟時(shí)期 (20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 ) 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一 門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教 育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展 初創(chuàng)時(shí)期 (20 年代以前 ) 1．初創(chuàng)時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代以前 ) 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理 學(xué)》 這是西方第一本以教 育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。 三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、 了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或 發(fā)展方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的 效果。 二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技 術(shù)（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律）。 一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 學(xué)生情況千差萬(wàn)別， 教育心理學(xué)可采用多種方法， 幫助教師了解學(xué)習(xí)困難的原因。 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 （ 3）評(píng)價(jià)／反思過(guò)程 評(píng)價(jià)和反思過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括在教 學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò) 程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。 如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移等。 2．學(xué)習(xí)與教學(xué)的三過(guò)程 （ 1）學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué) 以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度 的過(guò)程。前者涉及課 堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及布置等，后者涉及課堂 紀(jì)律、課堂氣氛、人際關(guān)系、校風(fēng)等。教學(xué)媒體不 僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且 對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中 的作用、教學(xué)組織形 式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 （ 3）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息 部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣需要等。學(xué)生主要從兩方面影響學(xué)與教的 過(guò)程。教育心理學(xué)有其獨(dú)特的研究課題，就是 如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)（總結(jié)） 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 狹義的教育心理學(xué)，即學(xué)校教育心理學(xué)，是一門(mén) 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交 叉學(xué)科。 二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素 （ 1）學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò) 學(xué)生而起作用。第一是群體差異，包 括年齡、性別、社會(huì) 文化等。 （ 2）教師 在教育過(guò)程中處于指導(dǎo)地位，主要涉及教師的敬 業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方 面，這些是教師心理研究的主要問(wèn)題。 （ 4）教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn) 形式，是師生之間傳遞信息的工具。 （ 5）教學(xué)環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境 不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程 研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 （ 2）教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)， 與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思 考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的 過(guò)程。 在學(xué)與教的過(guò)程模式中， 五個(gè)因素共同影響三 種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。 在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)為以下 幾個(gè)方面。 如采用智力測(cè)驗(yàn)、 閱讀測(cè)驗(yàn)等測(cè)查手段找出困難的癥結(jié)。教師可 結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教 學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或 活動(dòng)。 四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 教育心理學(xué)為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的 豐富的例證，提供了進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究 方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原 理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行 創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證原理并解決問(wèn)題。 ， 這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。 發(fā)展時(shí)期 (20 年代末 ) 2．發(fā)展時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 ) 20 年代以后， 西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué) 和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果； 30 年代以后，學(xué)科心理 學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分； 40 年代，有關(guān)兒 童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教 育心理學(xué)領(lǐng)域； 50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興 起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教 育心理學(xué)的內(nèi)容。 年代 60 初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮 也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。 二、教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展 教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展 l908 年， 房宗岳翻譯 了日本學(xué)者小泉又一所 著的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是近代在我國(guó)最早 出版的教育心理學(xué)著作。 第四節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本方法 觀(guān)察法也稱(chēng)自然觀(guān)察法，它是在教育過(guò)程中直接 觀(guān)察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變 化。實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí) 驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。 個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理 特征的方法。 第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡 的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 2．定向性與順序性 指身心發(fā)展是不可逆的過(guò)程，也是不可逾越的。 4．差異性 每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階 段，但發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的 優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域千差萬(wàn)別。 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 童年期（小學(xué)） 1．童年期 又稱(chēng)學(xué)齡初期。小學(xué)生從口頭言語(yǔ)逐步過(guò) 渡到書(shū)面言語(yǔ)；思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò) 渡到抽象思維為 主要形式；通過(guò)集體活動(dòng)，自我 意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自我有一定評(píng)價(jià)；道德概念 的認(rèn)識(shí)從直觀(guān)具體過(guò)渡到比較抽象，開(kāi)始從動(dòng)機(jī) 與效果的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。 整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼 稚性錯(cuò)綜的矛盾。思維的批判性和獨(dú)立性有所發(fā)展。產(chǎn)生成人感， 獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。 年初期（ 1 1 2．青年初期（ 1 15 歲 — 1 18 歲） 相當(dāng)于高中時(shí)期，這是個(gè)體在生理上、心理上和 社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。形成理智的自我 意識(shí)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括兩個(gè)維度： （ 1）縱向的方面是指從 出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； （ 2）橫 向方面是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相 互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵期是個(gè)體早期生 命中的一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激 對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出， 歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展 的關(guān)鍵期， 歲是 2 4 形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期， 4～ 5 歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言 的關(guān)鍵期。這些 階段之間有著質(zhì)的區(qū)別，每個(gè)階段有它獨(dú)特的圖 式，標(biāo)志著該階段的年齡特征。三個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)谋粍?dòng)反應(yīng)發(fā)展到 積極而有意識(shí)的反應(yīng)；②從看不見(jiàn)物體就認(rèn)為不 存在，到物體在眼前消失仍然認(rèn)為物體存在；③ 通過(guò)操作物體來(lái)了解其屬性。 具體運(yùn)算階段 (7 (73．具體運(yùn)算階段 (7～ 11 歲 ) 這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童 已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、 重量和面積的守恒。 特征： ①多維思維；②思維可逆轉(zhuǎn)；③去自我中心；④ 能通過(guò)表象進(jìn)行具體邏輯思維和群集運(yùn)算。 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 1．認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階 段的學(xué)生提出既不超出 當(dāng)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能 力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當(dāng)內(nèi)容。 3．關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的水 平和即將達(dá)到的水平。 對(duì)教學(xué)的啟發(fā)： 教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)， 而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)不能 只適應(yīng)發(fā) 展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)