【正文】 有序性、連貫性和系統(tǒng)性。具體目標(biāo)更可以按照教師的不同類型和要求而劃分，在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，必須注意到不同類型教師的不同培訓(xùn)需求。這樣可以使每個教師都能參加校本培訓(xùn)，同時，又能實(shí)現(xiàn)滿足個體不同需求的不同培訓(xùn)?？傮w目標(biāo)相對比較宏觀、抽象，如建設(shè)更加合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力等等。因此，校本培訓(xùn)必須圍繞建設(shè)一支什么樣的學(xué)校師資隊(duì)伍而努力。因此，開發(fā)校本培訓(xùn)課程務(wù)必注意各構(gòu)成要素之間的協(xié)調(diào)和配合。校本培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)教師專業(yè)化成長校本培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素通常包括課程目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟與時間、校本培訓(xùn)課程開展的形式和檢測效果的手段與方法等。那么教師如何認(rèn)識和解決教學(xué)中的問題呢？第二節(jié) 三是教學(xué)管理問題。對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識，只影響到我們的教學(xué)。常見的教師教育教學(xué)中的問題，一是教師所教專業(yè)知識問題。使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體。，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)學(xué)校是教師發(fā)展的平臺和載體，因此校本培訓(xùn)課程既要為教師發(fā)展服務(wù)，也要為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。（2）專業(yè)教師，他們擁有碩士學(xué)位，不僅是學(xué)科專家，同時也是本學(xué)科的教學(xué)理論專家，他們是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的主要力量。，滿足教師專業(yè)化成長的需要對教師專業(yè)化成長進(jìn)行了級別劃分，并以不同的方式進(jìn)行獎勵。教師參與培訓(xùn)，在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且通過對過程中體驗(yàn)進(jìn)行反思，喚醒教師的自我意識，不斷地形成良好的師德品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我精神世界，提高教育教學(xué)能力、教研能力和教育創(chuàng)新能力，教師參與校本培訓(xùn)的過程，就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。校本培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)教師參與，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)。 在課程目標(biāo)上，校本培訓(xùn)課程考慮教師的現(xiàn)實(shí)生活需要和教育改革發(fā)展需要，立足于時代對教師素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，與時俱進(jìn)，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和教育創(chuàng)新能力發(fā)展為總目標(biāo)。校本培訓(xùn)課程的實(shí)施以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)教師的親身經(jīng)歷，要求教師積極參與到各項(xiàng)培訓(xùn)活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。校本培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師開展豐富多才的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，幫助教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會實(shí)踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。校本培訓(xùn)課程是以突出教育教學(xué)實(shí)踐需求為主的課程。校本培訓(xùn)課程要以教師的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以高素質(zhì)、專業(yè)化和富有教育創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，充分反映教師的實(shí)際，給教師以盡可能多的選擇機(jī)會。校本培訓(xùn)課程是以學(xué)校為主體，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，自主開發(fā)和創(chuàng)新的課程。我們對教師素質(zhì)的衡量也應(yīng)該從這三個方面來把握。追求實(shí)用是培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三、校本培訓(xùn)課程是用來研究學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際問題和需求的。因而，校本培訓(xùn)課程注重教師對實(shí)踐活動過程的親歷和體驗(yàn)。校本培訓(xùn)課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動，課程的表現(xiàn)形式十分豐富。同時，也充分吸收校外文化成果，特別是高等院校、研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育成果。與培訓(xùn)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)課程注重理論性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本培訓(xùn)課程則充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。 本章的主要內(nèi)容包括：一是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程含義，二是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，三是教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程開發(fā)。教師專業(yè)成長是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，逐漸成長為專業(yè)化人才的發(fā)展過程。是針對理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)的課程 綜合組 井子驥課程是課程論的核心概念。校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)、執(zhí)行校本培訓(xùn)課程計(jì)劃和落實(shí)校本培訓(xùn)任務(wù)的途徑。教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動。第一節(jié) 教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的含義對教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)課程的理解：第一、校本培訓(xùn)課程依托于大的政治經(jīng)濟(jì)背景，植根于學(xué)?，F(xiàn)有物質(zhì)文化環(huán)境，也吸收校外文化成果。注重特定學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)校明晰的辦學(xué)理念、較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，突出學(xué)校特色。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，教師是組織者、參加者、受益者。校本培訓(xùn)課程尤其注重教師多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如教師論壇、課題研究、案例教學(xué)、自修反思、情境體驗(yàn)、崗位練兵、觀摩教學(xué)、結(jié)對幫扶和總結(jié)提高等。是教師的反思、“覺醒”過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課程，超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需要為核心，關(guān)注教師的專業(yè)成長，以解決教育教學(xué)問題為根本目的。校本培訓(xùn)課程的設(shè)置，主要是針對在新課程已經(jīng)展開、我國當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平差異過大，文化多樣性的具體國情，適應(yīng)多層次學(xué)校發(fā)展和教師的需求。 校本培訓(xùn)課程是針對教師專業(yè)化成長需要而設(shè)置的課程， 教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)不外乎三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面。專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應(yīng)該是我們教師素質(zhì)保證的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)課程開發(fā)和實(shí)施需要教師的充分參與，要充分尊重教師的意見，重視教師的主動精神。因此，校本培訓(xùn)課程必須根據(jù)學(xué)校的具體情況，充分尊重學(xué)校的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，充分尊重教師的需要，為發(fā)揮教師的自主性開辟廣闊的空間，為教師展示自我和專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。首先，課程內(nèi)容是以教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)開發(fā)和利用的，而并非在學(xué)科知識的邏輯體系中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。其次，培訓(xùn)形式主要體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)課程是立足校本實(shí)際基礎(chǔ)上的具有極大包容性的課程。在課程內(nèi)容上，校本培訓(xùn)課程面向教師的整個生活世界，它隨著教師生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有廣博和包容性。客觀的說，校本培訓(xùn)課程的價值體現(xiàn)，是在教師親歷過程中才得以實(shí)現(xiàn)的。在校本培訓(xùn)課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度和價值觀是以教師在培訓(xùn)過程中的親歷和體驗(yàn)，得以不斷更新和完善的，是原創(chuàng)的。這三個級別是：（1）教員指初入社會的文理學(xué)院畢業(yè)生，沒有或很少經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練但愿意從教的人士。（3）終身專業(yè)教師，凡專業(yè)教師在教學(xué)中做出優(yōu)異成績，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中證明是合格的專業(yè)教師并獲得博士學(xué)位者，可以授予他們以最高級別的教師職稱和證書。校本培訓(xùn)課程除了根據(jù)教師發(fā)展確定校本培訓(xùn)課程的方向外，還要根據(jù)學(xué)校的半學(xué)理念、發(fā)展來規(guī)劃校本培訓(xùn)課程。，為教師解決問題排憂解難校本培訓(xùn)應(yīng)是以教育教學(xué)問題為核心的培訓(xùn)。學(xué)生可能提出五花八門的問題，如果教師專業(yè)知識有欠缺、不深刻或老化，就有可能在教學(xué)中出現(xiàn)問題；二是對學(xué)生的思維認(rèn)識問題。如果不了解學(xué)生的思維方式，就難以因材施教。意識到自己教學(xué)中的問題在哪里，是教師學(xué)習(xí)的首要一步。 各構(gòu)成要素之間既相對獨(dú)立又相互依賴，任何一個構(gòu)成要素的改變，都會影響校本培訓(xùn)課程整體的結(jié)構(gòu)和功能。1．課程目標(biāo)校本培訓(xùn)的目標(biāo)在本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。在構(gòu)建校本培訓(xùn)目標(biāo)的過程中，有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。而具體目標(biāo)則必須具體、可操作，并有明確的指向性和針對性，具體目標(biāo)是總目標(biāo)分解出來的，并不是每個具體目標(biāo)都針對每個個體，但每個個體都能與具體的培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)。目標(biāo)可以是年度劃分，這就是校本培訓(xùn)的階段目標(biāo)。2．實(shí)施課程目標(biāo)的步驟與時間建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長期的任務(wù)，同時，培訓(xùn)不可能是短暫的，也不可能即時產(chǎn)生效果，培訓(xùn)要有一個連續(xù)的過程，因此，在實(shí)施培訓(xùn)目標(biāo)上要采用分步走的思路，要有時間上的保證。教師培訓(xùn)的活動不單是知識的學(xué)習(xí)，或者技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)活動效果的轉(zhuǎn)化需要教師的實(shí)踐。但如何將這些內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式體現(xiàn)出來，則是校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)