【正文】 國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（ 統(tǒng)覺理論 ）來說明教學過程。 13孔子把學習過程概括為（ 學、思、行 ）的統(tǒng)一過程。 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（ 教學 ）。 13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹： 循序漸進原則 。 ” 下列哪條教學原則與其在思想上是一致的： 循序漸進原則。 1《學記》中說：“ 不陵節(jié)而施 。 12孔子要求“ 學而時習之 ”、“ 溫故而知新 ”，是說在教學中要貫徹： 鞏固性原則 。 12教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是： 領(lǐng)會知識 。 12形式教育論的倡導者是： 洛克。 12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是： 赫爾巴特 。 1最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是： 孔子 。 11學生學習的特點有四個方面，分別是（ 獨特性、穩(wěn) 定性、發(fā)展性和靈活性 ）。 11從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（ 課程設(shè)計 ）。 11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（ 教育目的 ）。 11從課程任務(wù)的角度，課程可分為（ 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程 ）三種類型。 1課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（ 課程類型 ）。 10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行： 國家、地方、學校三級管理 。 10學科標準是指 課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件 ，也稱教學大綱。 10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為 國家課程 、地方課程和學校課程。 10師生在人上是（ 民主平等 ）的關(guān)系。 9在教師的聘用上目前我國實行的是（ 教師資格制度 ）。 9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（ 學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng) ）。 9教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（ 專門 ）職業(yè)。 9我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的（ 未成年公民 ）。 9學生 作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（ 獨立意志 ）。 8教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的： 多樣化。 8一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。 8聯(lián)合國大會通過的 《兒童權(quán)利公約》 所確定的保護兒童的基本原則 不包括 ： 無差別原則 。 8體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（ 自我保健認識 ）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（ 意志力 ）的教育。 8教育目的的層次包括（ 國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標 ）。 7國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（ 教育目的 ）。 7美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為： 創(chuàng)造美 。 7毛澤東提出 新中國第一個教育方針 是在： 1957 年 。 7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？： 導向、激勵和評價作用 。 7美國心理學家（ 柯爾伯格 ）研究證 明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 6 19 世紀英國哲學家（ 洛克 ）提出著名的 “白板說” ，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。 6關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 6人的身心發(fā)展包括兩個面：（ 一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 6精神分析學派的創(chuàng)始人（ 弗洛伊德 ）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。 6個體 發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱 ： 年齡特征 。 60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是： 成熟機制 。這是一種： 外鑠論觀點 。 ） 5美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是： 基因復制 。 5學校精神文化可分為如下四種基本成分：（ 一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。 5學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（ 有組織、有計劃、高效率 ）的 再生產(chǎn)。 50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（ 學校教育 ）。 4一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是： 政治經(jīng)濟制度 。 4學校全體成員或部分成員習得且共同具 有的思想觀念和行為方式稱為： 學校文化 。 4美國人力資本理論的代表者 舒爾茨 認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是： 33%。 4 歷史唯物主義 認為，教育發(fā)展的最終決定因素是： 社會生產(chǎn)力 。 德國教育家 赫爾巴特 的教育代表作 《普通教育學》 標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。 3瑞士教育家 裴斯泰洛齊 的教育代表作是《 林哈德和葛篤德 》。 3蘇格拉底的問答法分為三步， 第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù) 。 3文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利 （ 維多里諾 ）、法國的蒙田和（ 拉伯雷 ）等。 3中國古代最偉大的教育家孔子的 教育思想主要反映在他的言行記載《論語》 中。 ★ 四書指的是 《論語》《孟子》《大學》 和 《中庸》 ； ★ 五經(jīng)指的是 《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》 ，簡稱為“ 詩、書、禮、易、春秋 ”。 2 中國近代完備的學制系統(tǒng) 產(chǎn)生于 1902 年的“壬寅學制”以及 1903 年的（ “癸卯學制”） 。 2規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度 —— （ 學校教育制度 ）。 2英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（ 紳士 ）。 2普通教育主要是指以升學為目標，以（ 基礎(chǔ) 科學知識 ）為主要教學內(nèi)容的學校教育。 1 20 世紀初實用主義教育學 的代表人物和作品 ： 杜威《民本主義與教育》 。 (首先 提出普及教育思想的教育家及其著作 ) 1 強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ) ，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家 ： 赫爾巴特 。 1在人類教育史上首次提出“ 教育遵循自然 ”學說的教育思想家是古希臘 —— 亞里士多德 。 1在 古希臘 ，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家 —— 蘇格拉底 。 1中國的 科舉制度 開始于： 隋唐時期 。 在 古代 印 度，能夠享受最好教育的是當時的 最高種姓 —— 婆羅門 。 狹義的教育 主要是指： 學校教育 ， 產(chǎn)生于 奴隸社會初期 。 “ 建國君民，教學為先 ”提示了 教育的重要性 和 教育與政治的關(guān)系 。 現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的 義務(wù)教育年限 在： 9 年或 9 年以上 。教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識 一、填空： 制度化教育階段 開始于： 近代 。 各國的學校教育系統(tǒng) 基本形成于： 19 世紀末 。 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ”啟發(fā)教學法的最早倡導者是： 孔子 。 建國初期 ，對我國教育理論體系影響較大的 蘇聯(lián)教育家 是： 凱洛夫 。 古代中國學校教育 的主要內(nèi)容是 六藝 ，它包括： 禮、樂、射、御、書、數(shù) 。 制度化教育 或 正規(guī)教育 形成的 主要標志 是形成近代的 ： 學校教育系統(tǒng) 。 1 戰(zhàn)國后期 ，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻 —— 《學記》 。 1古希臘著名思想家 柏拉圖 的教育代表作 ： 《理想國》 。 1教育學 作為一門獨立的學科萌芽 于：資本主義社會初期 夸美紐斯 的《 大教育學論 》。 1 資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學 的代表人物 ： 赫爾巴特 。 主張教師應(yīng) 以學生的發(fā)展為目的 ，以兒童中心主義著稱 的美國教育家 ： 杜威 、 實用主義 2 制度化的教育 是指具有： 層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度 。 2職業(yè)教育是以 生產(chǎn)勞動 知識 和 技能 為主要教學內(nèi) 容，以（ 就業(yè) ）為主要目標的學校教育。 2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（ 培養(yǎng)人 ）的社會活動。 2西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（ 修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法 ） 2 中國近代制度化教育 興 起的標志是清朝末年的（ “廢科舉，興學校”） 。 宋代以后，作為教學的 基本教材 和 科舉考試 依據(jù)的是（ 四書五經(jīng) ）。 3歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校 —— （ 教區(qū)學校 ）。 3教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（ 教育規(guī)律 ）的科學。 3主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（ 盧梭 ）。 3古代埃及教育的一大特征是“ 以僧為師 ”，“ 以吏為師 ”。 3法國啟蒙思想家 盧梭 的教育思想集中體現(xiàn)在 《愛彌兒》 一書中 。 4 杜威 是 20 世紀初（ 實用主義 ）教育學的代表人物，其代表作是 《民本主義與教育》 。 4一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的社會因素是： 政治經(jīng)濟制度 。 4教 育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即 傳遞和深化文化 與（ 構(gòu)成文化本體 ） 。 4校園文化的核心是學校的： 精神或觀念文化 。 4教育的發(fā)展受 政治經(jīng)濟制度 和 社會生產(chǎn)力發(fā)展 的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（ 相對獨立性 ）特征。 5科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（ 動力作用 ），而且還能為教育的發(fā)展 指明方向 、 預(yù)示結(jié)果 。 5學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（ 環(huán)境文化 ），二是（ 設(shè)施文化 ）。 ） 5學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（ 一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 5美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全 由環(huán)境決定的。 5內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的 ： 自身的內(nèi)在需要 。 6遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是： 提供物質(zhì)前提 。 6個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為： 關(guān)鍵期 。內(nèi)發(fā)論的觀點。 ） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（ 認知和意向 ）兩個方面的發(fā)展。 6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。 70、瑞士心理學家（ 皮亞杰 ）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 7根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做： 培養(yǎng)目標 。 7我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是： 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。 7素質(zhì)教育的時代特征是： 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 。 7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是： 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 。 80、美育是培養(yǎng)學生健康的（ 審美觀 ），發(fā)展他們鑒賞美、（ 創(chuàng)造美 ）的能力。 8智育是授予學生系統(tǒng)的（ 科學文化知識、技能 ），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（ 非認知因素 ）的教育。 8勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞 動技術(shù)知識和技能，形成勞動（ 觀點 ）和（ 習慣 ）的教育。 8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的： 人格尊嚴權(quán) 。 8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于： 1989 年。 90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（ 個體與環(huán)境 ）之間的相互作用。 9聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（ 兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則 ）。 9作為權(quán)利主體，學生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和（ 受教育權(quán) ）。 9一名教師是否能較好 地履行教師角色，根本上還在于教師的（ 專業(yè)素養(yǎng) ）。 9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定： 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（ 授受 ）關(guān)系。 10課業(yè)及進程是指： 課程。 10課程結(jié)構(gòu)的編制是指： 課程設(shè)計 。 10學科課程標準（ 教學大綱 ）的構(gòu)成要素有本文部分和（ 說明部分 ）。 10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是： 時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導性 。 11基礎(chǔ)型課程是一種注重學生（ 基礎(chǔ)能力 ）培養(yǎng)的課程。 11從課程制定者角度，課程可分為（ 國家課程、地方課程、學校課程 ）三種類型。 11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（ 對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究 ）。 11影響學生學習特點的因素是（ 基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素 ）。 11教學的首要任務(wù)是： 傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 。 12以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是： 夸美紐斯 。 12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的： 間接性 。白板說 12實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是： 傳授知識 。 12孔 子提出的“ 不憤不啟，不悱不發(fā) ”是要求在教學法中貫徹： 啟發(fā)性原則 。 12《學記》中提出“ 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ”，是要求教學中貫徹： 啟發(fā)性原則 。 ” “ 雜 施 而不孫，則壞亂而不修 。 13最早提出“ 教學具有教育性 ”的教育家是： 赫爾巴特 。 13教師向?qū)W生提出問 題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為： 談話法。 13學校工作必須堅持（ “以教