【正文】 方面都不能被輕視和忽視；②強調(diào)個體發(fā)展的自由性，即每個人都能自由地按照自己的目的、愿望去表現(xiàn)自身個性的魅力和豐富性；③強調(diào)人的各種潛能本質(zhì)獲得最充分的發(fā)掘，成為自身的主人。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法。他把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活著的人體存在的，每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。同時馬克思又認為，人的能力是多方面的。生產(chǎn)過程中勞動者的智力因素逐漸備分離出來，作為別人的財產(chǎn)和統(tǒng)治個人的力量同工人相對立。其結(jié)果是個體本身也被分割開來，稱為某種局部勞動的自動工具。馬克思針對工場手工業(yè)將工人束縛于特定的局部動作，為了訓(xùn)練某種單一的技能，犧牲其他一切肉體和精神能力的發(fā)展，造成工人片面畸形發(fā)展的危害，提出要使勞動者的“生產(chǎn)才能”得到充分發(fā)展。也就是說，人的全面發(fā)展，最根本的是要發(fā)展人的勞動能力，其主要特征是智力和體力盡可能多方面的廣泛、充分、自由、統(tǒng)一發(fā)展，實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。如奧運會興奮劑問題，不是發(fā)展?？梢詮倪@兩方面理解這句話：一方面，這種人的發(fā)展不僅是生理變化的過程，同時還是心理變化的過程，這種變化伴隨著人的一生；另一方面，人的心理變化只有符合社會的標準價值才稱得上發(fā)展。其內(nèi)容包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面，偏重于心理方面。 職業(yè)教育在傳播科學(xué)技術(shù)的過程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會影響。在教育體系中，職業(yè)教育的主要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。職業(yè)教育只有成為大眾認可的就業(yè)機會最多、投入收回最快，也就是最實惠的教育時，接受職業(yè)教育才會成為多數(shù)年青人主動的選擇。日本學(xué)者比較1930年和1955年的經(jīng)濟情況，此結(jié)論為25%。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費事業(yè)，逐步被看成一種產(chǎn)業(yè)。人力資本被認為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。從這個意義上說，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國的國情，有利于教育結(jié)構(gòu)的合理化，有利于提高全民勞動素質(zhì)，有利于為本國、本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。 在現(xiàn)代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須經(jīng)過職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。（1） 職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人力支撐 職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。 論述職業(yè)教育的經(jīng)濟功能 經(jīng)濟是社會存在的基礎(chǔ)，大機器生產(chǎn)帶來了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。 職業(yè)教育的顯著的功能是把普通勞動力培養(yǎng)成為具有特定職業(yè)能力的專門勞動力，把非技術(shù)的勞動力培訓(xùn)成為技術(shù)型的勞動力，把笨拙的勞動力訓(xùn)練成為熟練、高效率的勞動力。另一方面，專業(yè)技術(shù)人員能夠在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)快速轉(zhuǎn)移，而且具有一技之長的專業(yè)人員如果進行創(chuàng)業(yè)也有一定的專業(yè)優(yōu)勢，起步較快，熟悉組織經(jīng)營、生產(chǎn)，并吸納他人就業(yè)。在一些經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了“定單”職業(yè)教育，企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自身的發(fā)展計劃之中，職業(yè)學(xué)校也可以依托企業(yè)有的放矢地進行培養(yǎng)，形成合理的“產(chǎn)學(xué)鏈”，促進了職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)變得可能。大力發(fā)展職業(yè)教育就是解決這一難題的重要戰(zhàn)略措施。所以，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡化為一個技能訓(xùn)練場。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會對社會形成巨大的影響。 6． 職業(yè)教育與政治的關(guān)系 職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準備了人力條件，經(jīng)濟發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不斷向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的要求，二者相互推動，形成良性循環(huán)，共同作用于社會的進步。 ③職業(yè)教育必須面向社會辦學(xué)，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；另一方面，社會各有關(guān)部門和社會辦學(xué)力量都必須積極參與興辦職業(yè)技術(shù)教育，這樣才能較好地解決辦學(xué)中的各種實際問題，所以，社會性也是職業(yè)教育的主重要屬性?？茖W(xué)技術(shù)是一種潛在的生產(chǎn)力，只有當它被勞動者掌握并運用于生產(chǎn)實踐，才可能由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。所以，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)是職業(yè)的。概括起來，就是職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性的統(tǒng)一。中華職業(yè)教育社提出的職業(yè)教育的目的是：謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準備；為個人服務(wù)社會之準備；為國家及世界增進生產(chǎn)能力之準備。根據(jù)奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，實業(yè)學(xué)堂以“振興農(nóng)工商各項實業(yè)，為富國裕民之本計”為辦學(xué)宗旨，分為三級，計初等實業(yè)學(xué)堂、中等實業(yè)學(xué)堂、高等實業(yè)學(xué)堂。學(xué)堂設(shè)在工廠中，主要是培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)工人 為推進實業(yè)教育的發(fā)展，逐步將其引向正規(guī)，1903年11月清政府頒布了我國教育史上具有主要意義的《奏定學(xué)堂章程》，即葵卯學(xué)制?！拔鋫洹狈矫嬷饕歉Ｖ荽?866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機器學(xué)堂。清政府為了適應(yīng)日益頻繁的中外交涉，以及開展洋務(wù)運動的需要，先后在全國一些地方開辦一批學(xué)習“西文”和學(xué)習“西藝”的新式學(xué)堂。包括不同的職業(yè)的職能、職責、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、合作關(guān)系等。3 職業(yè)的社會構(gòu)成反映了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源的配置，構(gòu)成關(guān)系與比例。不同的職業(yè)，在社會中有不同的責、權(quán)、利。在階級社會中，職業(yè)與階級、等級聯(lián)系在一起。 職業(yè)的社會內(nèi)涵體現(xiàn)在哪幾方面？1 職業(yè)的種類反映著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的社會分工水平，有什么樣的生產(chǎn)力才會產(chǎn)生什么職業(yè)。在人類社會早期，人們所從事都是與生存直接相關(guān)的活動，比如捕獵、采摘、種植等活動，由于活動比較松散，成員也不固定，技術(shù)性比較低，這些活動還談不上職業(yè)。一般把進行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能的學(xué)習，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育，把注重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育，把對人單項技術(shù)、技能的培養(yǎng)稱為培訓(xùn)。我國的職業(yè)教育教育實際上是一個綜合的名詞，包括了職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。 在國際上，對這一術(shù)語的使用也是不統(tǒng)一的。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》以及1993年中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》多稱為職業(yè)技術(shù)教育，偶爾也用了“職業(yè)和技術(shù)教育”這以術(shù)語。后來把培養(yǎng)中級專門人才的學(xué)校稱為中等專業(yè)學(xué)校，把培養(yǎng)中級技術(shù)工人的學(xué)校稱為技工學(xué)校。1949年9月頒布的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》明確提出“注重技術(shù)教育”。這個術(shù)語一直沿用到1949年。這在1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，即葵卯學(xué)制中有規(guī)定。 我國對職業(yè)教育這個術(shù)語的使用有一個演變的過程。 7. 就業(yè)準入制度 指根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗的制度。換言之，就業(yè)實質(zhì)上就是一個“人”與“職業(yè)” 的結(jié)合，通過職業(yè)教育可以進一步實現(xiàn)人與職業(yè)的優(yōu)化組合，提高勞動效益和生產(chǎn)率。從個人角度說，人們在社會中從事的滿足其生活的專門性工作。 3. 家庭教育 以家庭為單位、家庭成員之間進行的教育活動，一般是長輩對晚輩的教導(dǎo)、勸誡、管束等。一定的社會和階級，總是通過教育有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使其具有一定的思想、道德、知識和能力，成為本社會和階級所需要的人。《職業(yè)教育學(xué)》復(fù)習資料一、職業(yè)教育（一）名詞解釋 一切有目的培養(yǎng)人活動的總稱。教育是以一定社會為背景，以傳遞人類知識和經(jīng)驗為手段，以培養(yǎng)理想的人為目的，以直接影響人性的發(fā)展為方式，是人類有意識地進行自身素質(zhì)生產(chǎn)、再生產(chǎn)的實踐活動。2. 學(xué)校 一種有組織、有系統(tǒng)的專門教育機構(gòu)，是教育活動的主導(dǎo)和主體。 4. 職業(yè) 從分工角度說，指在業(yè)人口（從事社會勞動并取得勞動報酬或經(jīng)營收入的人口）從事工作的種類。 5. 就業(yè) 指生產(chǎn)勞動者與勞動資料組合，使有生產(chǎn)能力的勞動者成為從事某種生產(chǎn)或社會服務(wù)的勞動者，進入生產(chǎn)過程。 6. 勞動預(yù)備制度 指組織新生勞動力和其他求職人員，在就業(yè)前接受1—3年的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，使其取得相應(yīng)的職業(yè)資格或掌握一定的職業(yè)技能后，在國家政策指導(dǎo)和幫助下，通過勞動力市場實現(xiàn)就業(yè)的一種制度。 8. 職業(yè)教育 是指在一定普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用性人才。我國的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)始于清朝末年（19世紀60年代），當時稱實業(yè)教育，學(xué)校稱實業(yè)學(xué)堂。1922年頒布的壬戌（ren xu）學(xué)制，把實業(yè)教育改稱為職業(yè)教育，把實業(yè)學(xué)堂改稱為職業(yè)學(xué)校。新中國成立以后改稱為技術(shù)教育。1951年頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中使用了中等專業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的名稱。1958年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中使用了“職業(yè)（技術(shù)）教育”的術(shù)語。1996年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布以后，我國官方文本中普遍使用“職業(yè)教育”這一術(shù)語。1999年聯(lián)合國在第二次世界技術(shù)與職業(yè)教育大會上提出了“技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)”這一概念。 當然，在現(xiàn)代教育中職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)也是可以區(qū)別開來的。 （2） 簡答題 為什么說產(chǎn)生職業(yè)的基礎(chǔ)是社會分工？ 社會分工是職業(yè)產(chǎn)生的重要前提條件，是伴隨著人類的生產(chǎn)勞動過程而逐漸產(chǎn)生發(fā)展的。當農(nóng)業(yè)、畜牧出現(xiàn)分工，一部分社會成員從事固定的工作，崗位分工開始明晰，職業(yè)逐漸產(chǎn)生了。2 職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)反映著基本的生產(chǎn)關(guān)系，社會組織結(jié)構(gòu)和社會的權(quán)益分配。不同職業(yè)的社會地位收入不同。職業(yè)與個人的社會地位、經(jīng)濟有關(guān)，職業(yè)反映著社會權(quán)益的分配。 ④ 職業(yè)活動反映了社會運轉(zhuǎn)的運作方式。 3． 職業(yè)教育的發(fā)展歷程 鴉片戰(zhàn)爭及以后的連續(xù)敗績，刺傷了封建帝國的尊嚴。文的方面有同治元年（1862年）在北京設(shè)立的同文館，這是中國政府自行創(chuàng)建的第一所近代新式學(xué)堂，標志著中國近代新式學(xué)堂的誕生。這是是我國最早興辦的工藝教育（職業(yè)教育）。第一次將實業(yè)教育納入學(xué)制，成為學(xué)校系統(tǒng)中的獨立體系。 1917年5月，以黃炎培為首的教育者在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，大力推行職業(yè)教育。4． 職業(yè)教育的性質(zhì)或本質(zhì)特征 職業(yè)教育的性質(zhì)系指職業(yè)技術(shù)教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動區(qū)別于其他類型教育和其他社會活動的根本特征，也就是職業(yè)技術(shù)教育本身所固有的、比較穩(wěn)定的本質(zhì)屬性。 ①職業(yè)教育在培養(yǎng)人的社會實踐中，以進行職業(yè)定向教育為其基本特征的，是為適應(yīng)職業(yè)需要而進行的教育。 ②職業(yè)教育擔負著勞動能力生產(chǎn)與再生產(chǎn)的任務(wù)。這種“轉(zhuǎn)化”要依靠職業(yè)教育對勞動的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可見，生產(chǎn)性是職業(yè)技術(shù)教育的重要屬性。5． 經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系 經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟關(guān)系的密切性和直接互動性，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平要與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經(jīng)濟發(fā)展帶來不利的影響。政治的主要任務(wù)是維護社會的穩(wěn)定，促進社會各方面有序、和諧的發(fā)展。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的積極因素；相反，不切實際盲目發(fā)展也可能會為社會安定埋下隱患。 （3） 論述題 職業(yè)教育對促進就業(yè)的意義 在現(xiàn)實社會中待業(yè)、失業(yè)、就業(yè)不充分的現(xiàn)象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業(yè)和就業(yè)不充分現(xiàn)象，是各國政府必須面對和致力解決的重大課題。 首先，職業(yè)教育的性質(zhì)屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，促進學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育的基本目標，就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成功與否的重要標志。 其次，職業(yè)教育是專業(yè)技術(shù)教育，而且與社會職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)，培養(yǎng)目標具有較強的針對性，社會定位準確，有利于就業(yè)，也有利于在就業(yè)崗位上充分發(fā)揮作用。 再次，職業(yè)教育辦學(xué)以社會需要為轉(zhuǎn)移，按需施教，學(xué)用一致，人職匹配，培養(yǎng)的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的“無縫過渡”，減少就業(yè)后二次培訓(xùn)帶來新的人力成本。因此，職業(yè)教育能提高就業(yè)質(zhì)量，促進再就業(yè)。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，反過來，在推動了以工業(yè)經(jīng)濟為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟界希望通過職業(yè)教育提升勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，以實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)增長。即使在工業(yè)化高度發(fā)達的西方國家，中等階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下。（2） 職業(yè)教育的經(jīng)濟效益 20世紀五六十年代，人力資本理論興起。