高中地理教學論文高三地理一輪復習生本課堂的五步教學法研究-展示頁
2025-04-26 13:03本頁面
【正文】 求,可以針對本課重點知識,圍繞教學目標設(shè)計出35個問題,然后限定時間,指導學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上結(jié)合所提問題,寫出核心知識,構(gòu)建起本節(jié)地理復習課的知識結(jié)構(gòu)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，高三地理一輪復習導學學案上的內(nèi)容要體現(xiàn)浙江省近三年來的文綜地理卷的特點。③能力立意突出：幾乎所有的試題，都必須建立在對知識概念理解的基礎(chǔ)上；讀圖能力要求高。研究浙江省近三年來的文綜地理卷呈現(xiàn)出以下特點：①考查主干知識為主：等高線地圖知識、地球運動、氣候、城市與人口、工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、土地利用、地質(zhì)作用與地形、環(huán)境問題、交通、河流、地理信息技術(shù)。這就要求教師在形成各章節(jié)的導學學案過程中，必須認真研讀課程標準和現(xiàn)行教材，鉆研《浙江省文科綜合能力測試考試大綱說明》，明確復習范圍、考試要求，深刻領(lǐng)會試題設(shè)計理念，關(guān)注其調(diào)整和變化，這是做好高三地理復習的前提和保證。二、實踐操作導學學案課堂結(jié)構(gòu)知識梳理 探討典例限時訓練 講評互動鞏固深化構(gòu)建（知識網(wǎng)絡(luò)）結(jié)構(gòu)（一）基本框架教師在復習課前發(fā)放導學學案,學生預習生成復習內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、原理(學案內(nèi)容主要有:學習目標、基礎(chǔ)知識、導學問題、重難點、學法指導、限時練習等)。2．整合系統(tǒng)知識 教師幫助學生將教材中零碎的、散亂的知識點串聯(lián)起來，并將地理知識進行縱向與橫向聯(lián)系，使以章節(jié)為單位的地理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重于各個地理知識點的融會貫通，揭示各地理知識點的內(nèi)在聯(lián)系，著力體現(xiàn)地理學科知識的整體結(jié)構(gòu)，從而使學生構(gòu)建起地理學科知識網(wǎng)絡(luò)。而在高三一輪復習時，教師的主線索是知識的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合，以章節(jié)為單位（甚至跨越章節(jié)），將那些零碎的、散亂的知識點串聯(lián)起來，并將它們系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重點在于各個知識點的融會貫通。高考地理一輪復習雖是重溫高中階段所學的課程，但絕不只是對以往所學知識的簡單重復，而是站在更高的角度，對原有知識產(chǎn)生全新認識的重要過程。它既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。建構(gòu)主義理論認為：學生學習的過程,是學生建構(gòu)自己知識體系的過程。一切學習任務(wù)必須由學生自己完成，一切學習目標必須由學生自己實現(xiàn)，任何人都無法代替，學生的學才是教育教學目標的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】高中地理 一輪復習 “五步”教學法 一、研究背景生本教育理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程；教師的“教”是為了學生更好的學，教師是學生自主學習的組織者、服務(wù)者、引導者和評價者。本文提出課堂結(jié)構(gòu)：（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，（二）探討典例，（三）限時訓練，（四）講評互動，（五）鞏固深化的“五步”教學法。教師的“教”是為了學生更好的學，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織者、引導者和評價者。地理高三地理一輪復習生本課堂的“五步”教學法研究【摘要】生本教育理論和構(gòu)建主義理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程,學生學習的過程,是學生建構(gòu)自己知識體系的過程。一切學習的任務(wù)和目標必須由學生自己完成和實現(xiàn)。在高考地理一輪復習的重要階段，課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，打造生本課堂。經(jīng)過課堂教學實踐“五步”教學法,有利于提高學生的知識構(gòu)建能力、自學能力；有利于學生掌握科學的復習方法,使學生實現(xiàn)由“學會了”到“會學了”的轉(zhuǎn)變；有利于提高學生的地理思維，形成課標要求的“地理四大能力”。一切知識和技能，歸根到底都是由學生學會的，如果學生自身不愿意，教師便什么也不能給學生。生本教育課堂必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的參與意識,培養(yǎng)學生主體精神、鼓勵他們創(chuàng)造性地學習,充分發(fā)揮和發(fā)展其主體性。建構(gòu)
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