課堂師生沖突的正確應對-展示頁
2025-04-26 12:37本頁面
【正文】 的發(fā)生主要是學生的違紀、違規(guī)問題，表面看是學生的問題，實際上與教師的某些行為有關。二、引發(fā)課堂沖突的原因探析課堂師生沖突現(xiàn)象產(chǎn)生有一定的必然性，引發(fā)課堂沖突的因素也很多，但課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學生為代表的青少年亞文化之間的沖突無法協(xié)調所。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。一般性行為沖突處理得當，就會有利于激發(fā)學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗性行為沖突。學生的表現(xiàn)往往是消極應對教師合理的教育教學要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。一般性行為沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。即教師對有不良行為的學生、差生采取的心理懲罰。當學生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學生站立、走出隊列、離開教室或沒收學生物品等措施，對學生實行體罰、變相體罰，學生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。表現(xiàn)為師生因認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學生之間的一種緊張狀態(tài)。這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調和。這些行為被不同學生接受、認可，亦或排斥抵制。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復一日的交往互動中，教師和學生直接暴露在對方面前。師生沖突是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。特納認為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標”。美國社會學者喬納森加之中學階段的教育教學和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。在課堂教學中,師生沖突的發(fā)生必將使課堂教學秩序遭受負面影響，影響教學進度，導致教學計劃無法正常完成，而且影響到教師的心理和工作，影響到學生的心理和學習，進而有可能影響到師生關系的和諧，這不利于良好課堂環(huán)境的形成，甚至可能導致一系列意想不到的不良后果，乃至影響到和諧校園的構建。課堂師生沖突的正確應對孔明軍課堂作為一個復雜的動態(tài)教學系統(tǒng)，其構成要素主要包括教師管理、學生個體、課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境以及不可預測的課堂偶發(fā)因素。師生關系是教育活動中的最基本的關系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學生之間形成的一種極為復雜的關系,師生關系形成于教育活動中,師生關系的好壞也影響著教育活動的進行。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)由于教師與學生的矛盾是教育教學過程中的基本矛盾，師生間產(chǎn)生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。（一）、師生課堂沖突的界定沖突是一種社會現(xiàn)象，是社會學研究的一個重要領域。H 社會沖突的理論對于我們認識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。[2]師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息。學生在互動中的行為反應也使教師對不同學生產(chǎn)生不同期待。這些都說明了沖突在師生之間存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。歸納起來有三大類型：
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