擴展資料以人為本與學生班級文化建設-展示頁
2025-04-15 07:21本頁面
【正文】 間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應。本文僅就人際關系展開敘述。有效地激發(fā)全體成員參與集體活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的責任感、榮譽感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。觀念約束（理念、道德、輿論等）。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。班級文化作為一種風尚、一種傳統(tǒng)，是一種特殊的教育力量，自覺不自覺地融入集體成員的學習、生活各個方面，通過班風、學風、價值觀念、人際關系和集體輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。人本化班級管理追求的正是把學生放在發(fā)展的中心地位，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，它要求管理者（教師）始終把學生作為活生生的人看待，遵循學生的身心、個性發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重學生的人格，滿足學生的合理需要，關注學生的生活、情感世界，使班級管理走向人格化、人性化，以實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理，促進學生的自主發(fā)展的教育目標。國際21世紀教育委員會在《教育――財富蘊藏在其中》的報告中把人放在了發(fā)展的中心地位，強調(diào)“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”,“應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出蘊藏在我們每個人身上的財富”。班級文化建設必須以人為本，著眼于學生的內(nèi)在的發(fā)展要求，關注每一個活生生的學生個體。班集體的建設直接影響學生個性的發(fā)展，良好的班級文化將直接影響到學生身心的健康發(fā)展。班級活動是人本化班級管理最重要、最有效的載體，一切有效的教育管理，必須要重視開展以學生需要和興趣為基礎的活動，真正體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，從而喚醒學生的主體意識。以人為本與學生班級文化建設蘇 萍摘要：班級文化建設必須以人為本，著眼于學生的內(nèi)在的發(fā)展要求，關注每一個活生生的學生個體。本文提出以人為本的班級文化建設應該在精神層面上樹立平等的師生關系和生際關系，在制度層面上構建以學生成長為目標的自我管理規(guī)范，在物質(zhì)層面上打造一個讓學生主動參與的班級環(huán)境。關鍵詞：以人為本；班級文化；德育作者簡介：蘇萍，講師，碩士，福建兒童發(fā)展職業(yè)學院公共教學部（福建福州350025）班級是學生生活和學習的基本單位，對學生的學習、成長起著不可估量的作用。班級是學生生活的集體，是學生成長的空間而不應該僅僅視作學生管理的基本單位。早在20世紀40年代，美國教育家羅杰斯就提出“重情感反理智，重創(chuàng)造反灌輸，重自我反強制”的人本主義教育思想。所謂“以人為本”就是要確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重學生的人格、個
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