【正文】 對(duì)的。從人與社會(huì)的維度，設(shè)計(jì)了《勞動(dòng)》、《朋友》、《祖國(guó)》、《合作》、《誠(chéng)實(shí)》、《小英雄》、《我和我們》、《尊重與平等》、《奉獻(xiàn)》、《讀書(shū)》、《書(shū)信》、《親情》、《師生》、《民族之花》、《方寸世界》、《話語(yǔ)》、《規(guī)則》、《智謀》、《破除迷信》、《龍》、《遺跡》、《戰(zhàn)爭(zhēng)》、《美與丑》、《歲寒三友》、《地球家庭》等單元，力圖通過(guò)這些單元培養(yǎng)愛(ài)親人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，提高學(xué)生思考和文化選擇能力，為處理好人與他人、人與社會(huì)、不同文化的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。教材從這三個(gè)方面，選其有奠基意義的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題單元。低年級(jí)每?jī)?cè)15—16個(gè)單元，中年段10—12個(gè)單元，高年段8—10個(gè)單元，年級(jí)越高，程度越深，內(nèi)容越豐富，越具有綜合性，因此單元數(shù)量相對(duì)減少。主題單元包含的內(nèi)容。這樣，教師在備課和課堂教學(xué)中就需要認(rèn)真研究教材中蘊(yùn)含的多功能性，在教學(xué)方法上努力創(chuàng)新，使這種多功能體現(xiàn)出現(xiàn)。也就是說(shuō)，在一個(gè)主題單元的設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)語(yǔ)文教育的多功能性，包含著文化奠基、工具奠基、思維發(fā)展創(chuàng)新能力奠基和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)的奠基，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合性。這樣的主題單元，能夠激發(fā)孩子想象力，使他們嘗到創(chuàng)造的愉快。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫(xiě)春聯(lián)，集中體現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)團(tuán)圓、歡樂(lè)、智慧的追求，大人樂(lè)意過(guò)節(jié)，孩子更喜歡過(guò)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題單元，不是思想教育單元，而是一種文化熏陶單元，使中國(guó)“尚圓”的審美追求，在孩子的心靈中扎下根，使這個(gè)孩子將來(lái)不管從事什么職業(yè)，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國(guó)根。這個(gè)單元安排兩篇主題課文，一篇是一首兒童詩(shī)：《元宵節(jié)》，一篇是一首兒歌《看花燈》，在“語(yǔ)文天地”中安排了“猜燈謎”、“編燈謎”、“看春聯(lián)”的活動(dòng)，還安排了查找世界上還有什么地方過(guò)元宵節(jié)的活動(dòng)。案例以一年下冊(cè)“元宵節(jié)”單元為例。北師大版小學(xué)語(yǔ)文主題單元的特點(diǎn)。這樣的選文結(jié)構(gòu)是為貫徹把語(yǔ)文課程定位于工具課、思想課的編寫(xiě)意圖服務(wù)的。但舊教材不論是文選類結(jié)構(gòu)還是單元類結(jié)構(gòu)，都是線性化的，以訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和工具為目的。第二、如何理解“主題單元”的“主題”主題單元設(shè)計(jì)及單元體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 對(duì)于語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，選文的標(biāo)準(zhǔn)以及選文的組織結(jié)構(gòu)，是貫徹編寫(xiě)意圖的重要方式。 也就是說(shuō)“語(yǔ)文天地”活動(dòng)，是這個(gè)主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，在一個(gè)又一個(gè)的這種主題單元教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文為孩子未來(lái)發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。 “語(yǔ)文天地”則是從語(yǔ)文活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)的，更突出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文的理念，體現(xiàn)課程改革所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的要求。主體課文提供兩篇意義相關(guān)又不完全是一個(gè)角度的文質(zhì)兼美的課文，兩篇課文包含著這個(gè)年級(jí)的孩子可以感受的文化道德思想內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字等工具性知識(shí)。如北師版四年級(jí)上冊(cè)第七單元教材 “地名”。第一、要明確“語(yǔ)文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構(gòu)成一個(gè)主題單元。 也就是說(shuō)，他們?nèi)匀槐灰酝摹罢n文”和“課后練習(xí)”的教材結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的教學(xué)模式束縛著。 將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。 展望未來(lái)，無(wú)限暢想 單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。 小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)一、有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。 開(kāi)展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。關(guān)于主題單元的設(shè)計(jì) 我們?cè)谡{(diào)研中了解到，有些教師對(duì)主題單元的設(shè)計(jì)很不理解，他們只教主體課文，把“語(yǔ)文天地”或“語(yǔ)文園地”當(dāng)成練習(xí)，對(duì)字詞部分還做一做，對(duì)拓展閱讀、語(yǔ)文活動(dòng)，有時(shí)間就做，時(shí)間一緊就不做，考試內(nèi)容也只限于主體課文所涉及的內(nèi)容。這種情況必須改變，否則就沒(méi)有真正進(jìn)入課改。北師版在開(kāi)放單元中，沒(méi)有主體課文，主題單元就是由“語(yǔ)文天地”構(gòu)成。主體課文與“語(yǔ)文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系。每篇課文后面有兩個(gè)思考題，就是從這兩個(gè)方面出的，目的是讓孩子更好地把握課文的兩個(gè)方面。 “語(yǔ)文天地”在各學(xué)段的欄目有所變化，但主要內(nèi)容沒(méi)有變，它是從綜合性、實(shí)踐性、趣味性方面對(duì)主體課文內(nèi)容的拓展、豐富，對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)貫，對(duì)閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)思維發(fā)展的訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。 因此，對(duì)“語(yǔ)文天地”必須重視，這是必須引起每個(gè)教師注意的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材體系設(shè)計(jì)，一類是文選式，選一篇一篇作品，由低到高排列，文后設(shè)思考題和練習(xí)；一類是單元結(jié)構(gòu)式，這類方式有三種：遵從語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練體系，遵從能力培養(yǎng)體系或者遵從文體分類體系。實(shí)踐已經(jīng)證明，這種結(jié)構(gòu)體系造成了語(yǔ)文課程的封閉和乏味，它不能形成孩子真正的語(yǔ)文實(shí)踐能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的多重功能和奠基性，教材選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)就必須改變以往的結(jié)構(gòu)模式。教材編寫(xiě)組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)建議，為了落實(shí)四個(gè)奠基，決定采取一種新的主題單元結(jié)構(gòu)，這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識(shí)主題單元，也不是文體寫(xiě)作能力主題單元，它是以文化性或者說(shuō)是以人文性為線索，兼顧識(shí)字、閱讀、習(xí)作，以及促進(jìn)思維發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主題單元。這個(gè)單元是本冊(cè)教材一開(kāi)始的單元，春節(jié)剛過(guò)開(kāi)學(xué)不久就是元宵節(jié)。為什么設(shè)計(jì)“元宵節(jié)”主題單元，為什么做如此設(shè)計(jì)？鐘敬文先生曾說(shuō)過(guò)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日集中的體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化，元宵節(jié)十分典型。同時(shí)在這個(gè)單元里又學(xué)了孩子平常經(jīng)常接觸到的事物的字，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。這個(gè)單元在“金鑰匙”欄目中還設(shè)計(jì)了引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，并非每一個(gè)單元在多功能性體現(xiàn)上都十分完備，因?yàn)檫@要根據(jù)這一主題單元的特點(diǎn)來(lái)確定，不能很生硬，但各主題單元都不是單一功能的。不斷在文化、工具、思維創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)人生發(fā)展的奠基的四個(gè)方面去教學(xué)。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)，大約設(shè)計(jì)了150個(gè)主題單元。那么，這150多個(gè)單元主要內(nèi)容是什么呢？根據(jù)21世紀(jì)前半期中國(guó)人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系問(wèn)題。在人與自然維度，設(shè)計(jì)了《大海》、《太陽(yáng)和月亮》、《冬天》、《動(dòng)物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天的腳步》、《雨》、《水》、《色彩》、《聲音》、《奇觀》、《家園的呼喚》、《母親河》、《海底世界》、《可愛(ài)的生靈》、《觀察與發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)森林》等幾十個(gè)單元，使學(xué)生通過(guò)這些單元的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自然、親近自然、了解自然，保護(hù)自然，建立起處理發(fā)展與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的意識(shí)。在人與自我的維度，設(shè)計(jì)了《手與腦》、《夢(mèng)想》、《成長(zhǎng)》、《好習(xí)慣》、《立志》、《尊嚴(yán)》、《面對(duì)錯(cuò)誤》、《時(shí)間》、《歲月》、《樂(lè)趣》、《珍惜》、《收獲》、《往事》、《愿望》、《好奇》、《書(shū)》、《生命》、《告別童年》等單元，通過(guò)這些單元，使孩子逐漸樹(shù)立正確的個(gè)人意識(shí)，使孩子的心里健康成長(zhǎng)。因?yàn)槟骋粏卧m然是從某一維度設(shè)計(jì)的，但它很可能也涉及另外的維度，因此在教學(xué)上也不要絕對(duì)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人與自然、人與社會(huì)、人與自我經(jīng)常是交錯(cuò)的、融和的。 為了使教材更適合不同地區(qū)、不同學(xué)校使用，在強(qiáng)調(diào)整個(gè)教材使用的開(kāi)放特點(diǎn)的同時(shí)，還在前八冊(cè)分別專門(mén)設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放單元：《外面的世界》、《車(chē)的世界》、《書(shū)的世界》、《體育世界》、《集市與超市》、《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》、《地名》、《紀(jì)念日》。在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的單元的同時(shí)，還要考慮，這樣的單元是否具備讓孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否含有培養(yǎng)孩子思維發(fā)展創(chuàng)造能力的特點(diǎn)，是否適合引導(dǎo)孩子形成自我的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，文化這條線索是以課文的方式呈現(xiàn)，其它三條線索是在課文語(yǔ)文天地結(jié)合中呈現(xiàn)。那么，這150個(gè)單元是依據(jù)什么原則安排在各冊(cè)呢？或者說(shuō)，在各冊(cè)設(shè)置什么單元依據(jù)什么原則呢？總體說(shuō)來(lái)，是依據(jù)這個(gè)年齡段能夠接受并有強(qiáng)烈興趣的原則?？臻g上，遵從孩子的生活實(shí)際，著眼于孩子的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象世界，不斷擴(kuò)展單元的范圍。中年段單元主題逐步擴(kuò)大，例如三年級(jí)的塞北江南、集市、海底世界；四年級(jí)的收獲、地址等。如此設(shè)計(jì)，符合孩子認(rèn)識(shí)世界的本來(lái)規(guī)律，即從身邊逐步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)、由局部到全局、由