關(guān)于我國教育公平問題的思考-展示頁
2025-04-05 01:01本頁面
【正文】 態(tài)環(huán)境等。一、教育公平存在的問題教育作為一種公共資源，客觀上也要求進(jìn)行公平分配。但是我國教育領(lǐng)域中的不公平現(xiàn)象仍然十分突出。在現(xiàn)代民主社會(huì)，教育公平已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的基本價(jià)值取向，成為世界各國教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】 教育公平；教育權(quán)利；教育策略；教育運(yùn)行機(jī)制教育公平是社會(huì)公平問題在教育領(lǐng)域的折射和反映，也是公平價(jià)值觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)和延伸。對(duì)此，應(yīng)采取如下措施予以改進(jìn):一是進(jìn)行教育公平思想的合理定位；二是實(shí)施科學(xué)的教育策略；三是完善教育運(yùn)行機(jī)制。關(guān)于我國教育公平問題的思考肖俊勇( 武漢警官職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079 )（Email電子郵箱：lingyu0208）【摘要】 教育公平是世界近現(xiàn)代教育民主化進(jìn)程中一個(gè)普遍的原則。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育公平問題也日漸突出，由于受各種因素的影響，教育公平問題主要表現(xiàn)在教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果的不公平。以此實(shí)現(xiàn)教育平等與教育效益的統(tǒng)一，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。教育公平已經(jīng)成為各國教育制度和教育政策的基本價(jià)值追求之一。近年來，我國政府大力推行九年義務(wù)教育和掃除農(nóng)村青壯年文盲工作，注重教育立法和教育體制改革，擴(kuò)大全國普通高校招生，使人民群眾受教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。我們應(yīng)該努力分析原因，積極采取有力措施，實(shí)現(xiàn)教育平等與教育效益的統(tǒng)一，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。但在現(xiàn)實(shí)生活中教育不公平的現(xiàn)象很多，存在地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差距、階層差別、性別差異及民族差別等。我國教育公平存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一） 教育起點(diǎn)的不公平教育起點(diǎn)的不公平，包括受教育權(quán)利不平等和受教育機(jī)會(huì)不均等兩個(gè)方面。如我國義務(wù)教育中“就近入學(xué)”政策對(duì)學(xué)生入學(xué)選擇權(quán)的限制，東西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間學(xué)生入學(xué)率和輟學(xué)率等方面的差距，女童受教育權(quán)利的侵害，流動(dòng)人口子女入學(xué)機(jī)會(huì)得不到保障等。這對(duì)于有著同樣教育需求，但是經(jīng)濟(jì)狀況一般、較差、甚至仍在溫飽線上掙扎的家庭的適齡學(xué)生而言，顯然是不公平的。這種不公平主要體現(xiàn)在社會(huì)個(gè)體不再擁有對(duì)基本教育資源的公平享有權(quán)，使得每個(gè)人的起點(diǎn)不平等，進(jìn)而影響競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的公平。農(nóng)村的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)因思想觀念守舊，歧視女童，使其在義務(wù)教育的起點(diǎn)上享受不到與男童同等的教育機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段我國在這一層面的不公平現(xiàn)象表現(xiàn)為： 首先，客觀方面的問題主要是指教育活動(dòng)有形投入方面存在不公平的現(xiàn)象。教育投資的城鄉(xiāng)差異、地域差異嚴(yán)重危害教育活動(dòng)公平。農(nóng)村與城市、不發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在校舍條件、圖書資料和教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)等方面均有較大差距。其中，中部地區(qū)的高校與人口比重極不平衡；三是師資力量方面。其次，主觀方面的問題在于教育活動(dòng)過程中，教育者對(duì)教育對(duì)象未能真正實(shí)施應(yīng)有的相當(dāng)或相稱教育?？傊诮逃顒?dòng)實(shí)踐中，大部分教育對(duì)象未能充分得以用不同方式的教育對(duì)待其潛能，尤其是其優(yōu)勢(shì)潛能未能得以相稱的判斷與挖掘，這對(duì)于教育對(duì)象的發(fā)展無論是從個(gè)體還是從群體角度而言，都是有損于教育公平的?，F(xiàn)實(shí)中具體表現(xiàn)為不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校的不同班級(jí)之間、同一班級(jí)的不同學(xué)生之間教育質(zhì)量的差距；不同家庭背景、不同階層子女的成功機(jī)會(huì)的不均等性；男女生之間的升學(xué)幾率差異；高考分?jǐn)?shù)線地區(qū)性差異；就業(yè)的不平等問題；區(qū)域性問題等。具體來說就是對(duì)教育結(jié)果的篩選體系的不公平。選拔性考試強(qiáng)調(diào)的是記憶力，很難體現(xiàn)能力、道德等其他綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。此外選拔性考試還存在“一次考試定終身”的偶然性弊端，它忽視或無視學(xué)生對(duì)考試的心理緊張程度的差異，讓考生幾乎沒有矯正與彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，這同樣也是不公平的。一律都采用考試得出的分?jǐn)?shù)作為選拔生源的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于特色學(xué)校、特色學(xué)生是不公平的。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)保持了快速發(fā)展的勢(shì)頭，但同時(shí)也使原來存在的差距進(jìn)一步拉大。我國在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，基本上采取了梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育投入存在差距。生產(chǎn)力發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程
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