記敘文線索專題訓練-展示頁
2025-04-04 03:49本頁面
【正文】 為線索。以人物為線索。如《登上地球之巔》（七年級下冊）中登山運動員的行蹤是：在8500米以上的冰雪世界里→第二臺階處→在“死亡地帶”的高度上→8830米左右的地方→峰頂。此文章題目“從……到……”就可以看出文章所寫之人、所敘之事是以地點的轉(zhuǎn)移來組織材料的。以空間的變換為線索。如《偉大的悲劇》（七年級下冊）是以時間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊員悲壯的失敗以及覆滅。線索的選定取決于主題表達的需要及其全局構(gòu)思的配合。作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。. . . . .文章線索 教學目標：了解文章線索特點，掌握其作用教學重難點：1掌握文章線索作用2 掌握關(guān)于文章線索題型的解題方法。時間：兩課時教學過程:一記敘文中的線索線索：(1)以人物為線 (2)以時間為線（3）以人物為線 (4)以事件為線 (5)以情感為線（6）以某物為線（7）以題目為線（8）明暗兩線 二、怎樣把握記敘的線索線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索是比較復雜的，其形式也是多樣的。以時間的推移為線索。《偉大的悲劇》的線索的語言標志是：1912年1月16日這一天→1月18日→2月17日夜里1點鐘→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。如《從百草園到三味書屋》（七年級下冊）。像這樣以由一個地點到另外一個地點的轉(zhuǎn)移為線索來寫出人物的見聞和感受的文章很多，文中人物活動的空間很大，地點的轉(zhuǎn)換很具體而且明顯，至少變換的地點有兩個或兩個以上。像這樣的是通過時空的推移來組織材料的，由于地點的轉(zhuǎn)變是靠任務活動來實現(xiàn)的，所以，往往這類文章的線索又叫“以人物活動為線索”或“任務行蹤為線索”。如《最后一課》（七年級下冊）一文，“我”是貫穿全文的線索：“我”在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時明白了事情的原委。如《皇帝的新裝》（七年級上冊）一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝”?！耙晃铩笔侵缸髌分兴枥L的具體物件?！傲缪蚰镜瘛痹谖恼陆Y(jié)構(gòu)、實現(xiàn)主題、塑造人物方面起著重要作用。如《爸爸的花兒落了》（七年級下冊）一文。以作者的思想感情變化為線索。又如《阿長與山海經(jīng)》（八年級上冊）一文，“我”對阿長的感情是：憎惡、討厭→敬重、愛戴。如《驛路梨花》一文以“這是什么人的房子呢？”引起懸念，又圍繞著“誰是主人？”這個問題分兩層來回答。線索是構(gòu)造藝術(shù)作品的一種藝術(shù)手段，為了作品結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一，一篇作品的主要線索只能一個，并且應貫穿始終。我們常常把只有一條線索的作品，稱為單線，如朱自清的《背影》；把兩個或兩個以上線索的作品，稱為復線，如魯迅的《藤野先生》，在兩個或兩個以上線索的作品中，主要的線索一般只有一條，叫做主線，其余叫副線是圍繞主線展開并服務于主線，副線可以貫穿全文，也可以局部點綴。如《藤野先生》（八年級下冊）一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線；另一條是魯迅的愛國主義思想感情，屬于暗線。※教材示例——
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