【正文】 先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’， 學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。 2 、從各種俗語中提出問題 五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。如：講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。如：小車沿斜面滑下并沿平面向前水平運(yùn)動一段距離停下，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么不能沿平面永遠(yuǎn)運(yùn)動？怎樣才能運(yùn)動路程更遠(yuǎn)？摩擦力大小跟什么有關(guān)？ 2 、鼓勵學(xué)生相互提問題 學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。如：誰來試一下，說錯了不要緊；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)給予鼓勵，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。 （二）鼓勵學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。 一、 如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力 （一）提高學(xué)生對提出出問題能力重要性認(rèn)識，從要我問到我要問。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，習(xí)慣了老師說什么就是什么，缺乏質(zhì)疑思維的習(xí)慣。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提問我也不提。生命化課堂使得小組合作、科學(xué)探究成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)我的了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，這樣就大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生提不出與本節(jié)課有關(guān)的問題時，我也可作為共同學(xué)習(xí)中的一個參與者，提出問題：“同學(xué)們都提出了很多問題，老師也有一個問題……” 教學(xué)現(xiàn)狀分析 初三年級學(xué)生，由于他們的知識水平，認(rèn)知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達(dá)意的?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”,科學(xué)正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進(jìn)的，提出問題是科學(xué)探究活動的開始，也是科學(xué)探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，常常會遇到這樣的情況，當(dāng)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個情境，要求學(xué)生對情境中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑時，學(xué)生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們看來對這個事物（或現(xiàn)象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題）……，現(xiàn)在，對于這個事物（或現(xiàn)象），你還有什么問題嗎？”我通過這樣不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會提問題。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因： 學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。 2 、學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。 3 、教師自身的因素：不重視；怕浪費(fèi)時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。 1 、教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。 2 、從成材、國家發(fā)展的角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。一個學(xué)生、一個國家的民族如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長，國家將永遠(yuǎn)落后。 1 、學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。 碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。 （三） 讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣 教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。如：對課本謀些表述進(jìn)行質(zhì)疑；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？ （四）掌握提出問題的一般方法 1 、碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。 二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問 興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。 1 、從日常生活中提出問題 日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，關(guān)注周邊事物，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？……。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。 從實(shí)驗現(xiàn)象提出問題 教師可有意識設(shè)計一些有趣的實(shí)驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。 4 、通過自身體驗提出問題 學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。 總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。發(fā)表于中學(xué)生理化報 發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)　　在課堂上可要求學(xué)生舉例說明，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)。如以下范例：　　4000多年前我們的祖先黃帝發(fā)現(xiàn)了“慈石”可指南的現(xiàn)象，因而提出設(shè)計了“指南車”，由此用于戰(zhàn)爭的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)；哥白尼發(fā)現(xiàn)了“地心說”的謬誤而提出了“日心論’的科學(xué)假設(shè)；馬克思發(fā)現(xiàn)了“資本的剩余價值”而提出了“科學(xué)社會主義”的構(gòu)想；哥德巴赫發(fā)現(xiàn)了每個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)之和，他自己不能解釋，便寫信向當(dāng)時著名的數(shù)學(xué)“大師”歐拉請教，歐拉也不能證明，事隔一個多世紀(jì)，卻被一個名不見經(jīng)傳的中國人陳景潤證明了“l(fā)+2”；楊振寧、李政道發(fā)現(xiàn)并提出了“弱相互作用下宇稱不守恒”，解開了原子物理和核物理的第一號謎底；愛因斯坦12歲時就提出“假如我以光速追隨一條光線的運(yùn)動，那會看到什么現(xiàn)象呢”？成為他一生與之奮斗的目標(biāo)并獲得巨大的成功；鄧小平發(fā)現(xiàn)了港、澳、臺和平統(tǒng)一的難度，提出了“一國兩制”的偉大構(gòu)想，香港、澳門順利地回歸了?！　《?、與學(xué)生展開“學(xué)習(xí)好”標(biāo)準(zhǔn)的討論　　1．討論題一　　以應(yīng)試為惟一目的的教育，其最大弊端之一是將“學(xué)習(xí)好”的標(biāo)準(zhǔn)定位在什么上？　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地把以下的觀點(diǎn)發(fā)表出來：定位在“知識的積累和經(jīng)驗的重復(fù)”的優(yōu)劣上?！　?．討論題二　　素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)將自己的大腦視為什么？　　為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地提出“我們的大腦不能僅視為貯存知識的倉庫，還應(yīng)視為來料精加工、創(chuàng)新加工后增值輸出的工廠”。理由是：　?。?）根據(jù)名人名言?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)之門鑰匙都毫無疑問的是問號?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔?！边@些話說明他們把通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性都提到了很高的高度。如學(xué)而不問或不求甚解，僅滿足于知識積累和經(jīng)驗的重復(fù)，不善于思考、觀察去發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，即使博覽群書，終將成為書蟲和書呆子。例如：　?。?）“夔一足”的故事。然而有一個善于學(xué)習(xí)的人發(fā)現(xiàn)并提出了不敢茍同的看法，以致爭論不休。　?。?）明朝有個叫張溥的讀書人，每讀書，必親自抄寫，抄畢誦熟就燒掉，然后再讀，再抄，再燒六七遍，直到滾瓜爛熟為止。　?。?）英國有個叫亞克敦卿的貴族子弟，靠優(yōu)越的條件，博覽群書，廣閱典籍，且讀書也非?？炭嗾J(rèn)真，讀過的書上留下了很多圈圈點(diǎn)點(diǎn)，長線短杠。但對書中任何地方都不能發(fā)現(xiàn)并提出任何問題，更談不上提出某些獨(dú)到的見解來，所以直到死，除了守著他的那堆死書，也沒有對人類和社會作出任何貢獻(xiàn)。當(dāng)代企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)不就是如此嗎？當(dāng)前“軟件人才”奇缺，以致高薪爭相聘請，競爭激烈，這不正說明