【正文】 力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問題的能力。就不配稱個(gè)人！俗話說：不學(xué)不成，不問不知。學(xué)啟于思，思啟于?quot。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問” 江硯　　提問，是孩子的天性。雖說小升初沒有統(tǒng)一升學(xué)考，但要想進(jìn)那些所謂的名牌初中，也是需要競賽證書作“敲門磚”的。有人將之歸結(jié)為我們?nèi)狈?chuàng)新能力?！　∵@里，講一個(gè)陶行知的故事——1923年，陶行知辭去東南大學(xué)教授職務(wù)，致力于平民教育，出任“安徽旅寧公學(xué)”校長?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教育學(xué)生“提出問題”。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無從問起。在實(shí)際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們?cè)谡n堂上可通過實(shí)物演示，先將細(xì)繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個(gè)圖形，學(xué)生馬上指出這是一個(gè)圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個(gè)圖形，并向?qū)W生說明這種曲線叫橢圓。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們卻常常遇到這樣的情形：面對(duì)老師精心創(chuàng)設(shè)的問題情景，讓學(xué)生提問題，學(xué)生卻不為所動(dòng)，不是搖頭，就是一臉的茫然，能提出問題的學(xué)生寥寥無幾，而且所提問題大都雷同。一上課，我們可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行思考，看能提出什么問題，使每個(gè)學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，帶著問題來學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正做到會(huì)問，就要教給學(xué)生一些提問題的方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到真正意義上的提高。學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力得到較大的提高。在《農(nóng)村新貌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我出示掛圖后，先讓學(xué)生整體感知畫面的場景，然后提問：在幸福村，你看到了什么？再仔細(xì)看看每個(gè)景點(diǎn)，圖中人物說的什么話，把你看到的、聽到的說一說。四、在解決問題的過程中，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的提問。在《農(nóng)村新貌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把學(xué)生分為幾小組，要求學(xué)生按老師的要求去參觀，每個(gè)小組成員都要說一說發(fā)現(xiàn)些什么，能提哪些問題，并整理出來，組長負(fù)責(zé)記錄，然后各小組展示出共同的感興趣的問題。二、在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生有愿問善問的空間 新的課程改革的教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師問，學(xué)生答，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受知識(shí)。這些問題的提出，不僅有助于學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類整理、分析比較，還加強(qiáng)了只是見的橫向和縱向聯(lián)系，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。伴隨著每一個(gè)問題的解決，學(xué)生們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力馬莊鄉(xiāng)原屯初級(jí)中學(xué) 鄭麗愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題” 學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。陶行知還在校長室放了一本“人生問題簿”，要求學(xué)生大膽提問?！迸ｎD、瓦特、愛因斯坦……無數(shù)大科學(xué)家的成長經(jīng)歷里，幾乎都有少年愛問的故事。可是，我們只得到了可憐的加工費(fèi)，大頭，都讓蘋果公司賺了?！　槭裁磿?huì)這樣？原因只能從教育上找。可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。 四 、 學(xué)生提出的問題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出問題提供保障。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問題。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問的人，也就無創(chuàng)新可言。 四 、 學(xué)生提出的問題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出問題提供保障。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問題。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問的人，也就無創(chuàng)新可言。不少學(xué)生都做過達(dá)　　2．分析　　從上例中可以看出，在科學(xué)探索過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題不一定每一個(gè)都完美，都正確?！　〈蠹叶贾缞W斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，但大家并不知道其中有一位無名英雄——伏打，曾為奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)提供了先決條件。”那么這個(gè)人肯定存在很多令你不解的、值得你懷疑的問題?！　摹短靻枴返膯柺赖健短鞂?duì)》的產(chǎn)生，從哥德巴赫猜想到陳景潤能證明“1＋2”，從畢昇的活字印刷術(shù)的發(fā)明到王選的廉價(jià)漢字激光照排技術(shù)……我們可以看到，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，不就是人類認(rèn)識(shí)事物、社會(huì)前進(jìn)的進(jìn)程嗎？可見，在人類認(rèn)識(shí)史、發(fā)明史、發(fā)現(xiàn)史上，善于發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)（更不用說是一系列）新鮮而深刻的問題，對(duì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步具有何等重要的意義！愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)樽钤绲臐h字激光照排技術(shù)是一位美國人發(fā)明的，他的產(chǎn)品不但占領(lǐng)了中國市場，而且?guī)缀鯄艛嗔巳虻娜A人市場。從此，這個(gè)被稱為“哥德巴赫猜想”的問題，吸引了成千上萬個(gè)數(shù)學(xué)家為之絞盡腦汁。2000多年前，我國偉大的詩人屈原寫的那篇《天問》，一口氣提出172個(gè)問題，對(duì)奴隸主階級(jí)關(guān)于宇宙、自然和歷史的傳統(tǒng)觀念，提出了多方面的懷疑和質(zhì)問。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何，若向八賢常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)。不少書的章節(jié)只要你一說，他就能整段甚至整章、整節(jié)地背誦下來。這樣的笑話，古今中外不乏其人。如培根說：“用書之智不在書中，而在書外?！　∮懻撻_始后，可給學(xué)生講解：縱觀歷史上和當(dāng)今社會(huì)的所有名人，不管他是自然科學(xué)家還是社會(huì)科學(xué)家，是政治家還是外交家，是哲學(xué)家還是數(shù)學(xué)家，無一不是善于思考、觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，或是找到別人的（含前人）發(fā)現(xiàn)、提出問題的解決方法而獲得成功的。如：在講增大壓強(qiáng)的辦法時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生提出以下問題：為什么磨刀并沒有耽誤砍柴時(shí)間？磨刀后刀口有什么變化？講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’， 學(xué)生提出以下問題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有意外驚喜。如：誰來試一下，說錯(cuò)了不要緊；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。生命化課堂使得小組合作、科學(xué)探究成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)我的了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，這樣就大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。 1 、教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。 碰到冷場時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。發(fā)表于中學(xué)生理化報(bào) 發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)　　在課堂上可要求學(xué)生舉例說明，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)。理由是：　　（1）根據(jù)名人名言。如學(xué)而不問或不求甚解，僅滿足于知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，不善于思考、觀察去發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，即使博覽群書，終將成為書蟲和書呆子?！　。?）英國有個(gè)叫亞克敦卿的貴族子弟，靠優(yōu)越的條件，博覽群書，廣閱典籍，且讀書也非?？炭嗾J(rèn)真，讀過的書上留下了很多圈圈點(diǎn)點(diǎn)，長線短杠?！薄昂问隆⒑喂?、何人、何如、何時(shí)、何地、何者，好像弟弟與哥哥。所以前人沒有提過的問題，只怕無，不怕有，只怕少，不怕多。歐拉也不能證明。　　北京大學(xué)方正集團(tuán)總裁、中科院院士王選被人們普遍看成漢字激光照排技術(shù)的發(fā)明者，這也是大錯(cuò)特錯(cuò)的。這充分說明了人的能力中，最可貴的是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。例如：“我懷疑這個(gè)人。　　四、不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性　　課堂討論設(shè)問：為什么不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性？　　應(yīng)該適時(shí)提供的參考資料如下：　　1．一則小故