淺談?dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展的問(wèn)題及策略-展示頁(yè)
2025-04-03 05:32本頁(yè)面
【正文】 。幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的。教師在指導(dǎo)角色游戲活動(dòng)中，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，還習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。可對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。這種觀察只觀不思缺乏質(zhì)量，不能及時(shí)了解幼兒，調(diào)整幼兒的活動(dòng)。加之一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)。觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位這一觀點(diǎn)已被廣大幼兒教師所接納，但在實(shí)際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質(zhì)量。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。案例一 為中班角色區(qū)“親親熱熱一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭(zhēng)先恐后到這個(gè)區(qū)角。眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，更是對(duì)幼兒游戲的一種隱性指導(dǎo)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時(shí)機(jī)地給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題?？傊變簣@開(kāi)展角色游戲是非常重要的。幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。（二）角色游戲的主要意義兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。關(guān)鍵詞： 角色游戲 開(kāi)展 問(wèn)題 策略一、幼兒園角色游戲開(kāi)展的重要意義（一）角色游戲的涵義分類(lèi)角色游戲是通過(guò)角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱(chēng)角色主題游戲。幼兒通過(guò)角色游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗，不斷的發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，豐富情感和完善自己的人格，獲得身心和諧健康發(fā)展。淺談?dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展的問(wèn)題及策略【摘要】：著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：幼兒的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而幼兒的生活本身就是游戲。角色扮演的游戲絕非簡(jiǎn)單兒戲，它可是幼兒認(rèn)識(shí)成人世界的一面鏡子。所以角色游戲是最適合幼兒身心健康發(fā)展的游戲之一。角色游戲是幼兒期最典型，最具有特色的一種游戲。游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。 二、幼兒園角色游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題其主要原因在角色游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關(guān)重要的。然而，在現(xiàn)實(shí)的游戲指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：（一）對(duì)游戲材料的投放尺度拿捏不準(zhǔn)。很多教師在剛開(kāi)始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，幼兒越喜歡，太過(guò)于片面追求時(shí)髦、仿真的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性?？蓻](méi)過(guò)多久，幼兒漸漸厭煩了這里一成不變的擺設(shè)，“床鋪”只能給娃娃睡覺(jué)；“電視機(jī)”只能用來(lái)觀看；“冰箱”只能用來(lái)放水果顯然這些仿真材料的單一功能限制了幼兒的思維，剛開(kāi)始由于物品形象逼真，幼兒還比較感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就失去了興趣。（二）在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師?；蛘哂械慕處煂⒂^察限于安全的防衛(wèi)，著眼于不出事故，至于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中情緒體驗(yàn)、語(yǔ)言、思維發(fā)展水平如何一概不管?，F(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認(rèn)識(shí)到了游戲的重要價(jià)值，都知道要通過(guò)觀察來(lái)指導(dǎo)游戲，但是在角色游戲中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師缺乏觀察者角色意識(shí)，觀察的敏感度不夠，往往在游戲活動(dòng)中有的教師忙碌地穿插于活動(dòng)空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，像一個(gè)指揮者不停地發(fā)號(hào)施令。（三）指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性和層次性，沒(méi)有保證指導(dǎo)行之有效。有時(shí)在游戲中因怕亂、怕出事，還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游
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