【正文】 任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 教學要求： 1．了解班集體的特征 2．識記班集體的概念 3．掌握班集體建設的內容與方法 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第一節(jié) 班集體概述 一、班集體的概念 按照一定的教育目標和任務，班級成員共同努力建設形成的，以集體主義價值觀為導向的，具有堅強領導核心、自覺自律、公正輿論、團結友愛、勤奮好學的集體風尚的，為班級整體目標的實現(xiàn)而努力學習、積極活動的學生集合體。有一天父母從女兒的書包中發(fā)現(xiàn)幾封信，一看才知道她早戀了！到初三畢業(yè)，她已談過 3個男朋友。 2022年秋季，剛滿 13歲的她進縣城某中學上初一。 3．高中生在情緒情感的延續(xù)性上勝過初中學生。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 [思考與訓練 ] 一、 簡答題 1．初中生的情緒情感特點有哪些？ 2．高中生在交友與友誼方面出現(xiàn)了那些新變化？ 二、辨析題 （先判斷正誤，然后簡要說明理由） 1．學生的自控能力隨年齡的增長而提高，初中生已經可以達到完全的自控。但你卻有一個毛病需要改正，那就是有時輕易相信別人卻不太相信自己，我深信憑你的聰明和能力是完全可以順利完成作業(yè)的，不知你是否這樣認為？此后王曉霞作業(yè)認真，學習逐漸上升，學期終考試時成績有較大幅度提高。班主任黃老師知道這事后，想改變她這個壞毛病。 ②對相關心理進行預測描述，并制定教育方案。請制定教育方案。原因是這次李伶俐位居第 —，而張曉莉降為第二。其中張曉莉每次都是總成績居全班第一，李伶俐稍在其后。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 五、高中生的交友與友誼 同性朋友成為交往的首選； 異性交往方面半數(shù)以上有親密關系，約三成以上學生有早戀之嫌； 與父母關系上有代差； 正式團體或非正式團體成為高中生的重要影響源。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 四、高中生性意識的發(fā)展 身心發(fā)展不平衡； 對身體發(fā)育的關心和煩惱； 對異性的興趣。 女生優(yōu)于男生。 情緒的特異性。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 2．在情緒體驗上 情感的延續(xù)性。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第二節(jié) 高中生的心理特點 一、高中生的情緒特點 高中生的情緒情感處于典型的煩惱增值時期， “ 別理我，我很煩 ” 成為他們的情緒文化。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 （四）與父母關系的變化 情感上的脫離 行為上的脫離 觀點上的脫離 父母的榜樣作用削弱 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 （五）與教師關系的變化 初中生不盲目接受任何一位教師。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 四、初中生的交友與友誼 （一）逐漸克服了團伙的交往方式 （二）朋友關系在初中生的生活中日益重要 （三）與異性朋友之間的關系 到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 自我意識的突然高漲也是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因。其突出表現(xiàn)是，初中生的內心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常 生活和學習中，常常將很多心智用于內省。言行一致性隨年齡增長而提高，到初三時言行趨于一致，但有時會出現(xiàn)言行脫節(jié)。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第二章 中學生的心理特點 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 教學要求： 1．掌握中學生的心理特點； 2．能根據(jù)心理特點確定教育的方法策略。 設計講話： （ 1） 介紹自己的個性 、 優(yōu)勢 、 學歷等 ， 使學生感到新班主任是一個值得接受的有特長有學識的班主任 。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 班主任角色主要表現(xiàn)為： （一）班主任是班集體的組織者和指導者 （二）班主任是學校教育計劃的實施者 （三）班主任是班級任課教師的協(xié)調者 （四）班主任是學校、家庭、社會教育的溝通者 （五）班主任是班級學生的 “ 替代父母 ” t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第四節(jié) 班主任的任務與職責 任務 ：按照德、智、體全面發(fā)展的要求，積極主動開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。如果學校沒有一支二、三十人的班主任隊伍起主導作用，則各班就不能形成健全的班集體，學校就只有二、三十個難以駕御的學生群。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第三節(jié) 班主任的角色 班主任： 受學校委派，主持一個 “ 班 ” 的整個工作，對一個 “ 班 ” 全面負責的教師。 三是班主任工作的 “ 田野 ” 研究。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 二是班主任工作的技能研究。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 (二 ) 我國班主任理論研究成果 代表人物是南京師范大學教授魯潔、班華 主要成果是 “ 21世紀班主任文庫 ” 一是班主任工作的常規(guī)管理研究。 ” t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第二節(jié) 班主任工作理論發(fā)展 一、我國班主任工作理論體系的發(fā)展 (一 ) 我國班主任工作理論發(fā)展的歷程 1. 班主任理論的借鑒期 班主任理論的借鑒期大約從建國初期到 1978年。 2022年 9月 7日，教育部下發(fā)通知，決定啟動實施班主任培訓計劃。 1988年，國家教育部于 7月 1日、 8 月 20日分別頒布了 《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行草案） 》 、 《 中學班主任工作暫行規(guī)定（試行草案） 》 。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 （二）新中國成立后 “班主任 ” 在實踐與改革中步入了規(guī)范化制度化發(fā)展的軌道 1951年，我國頒布了 《 政務院關于改革學制的決定 》 ，要求從 1952年起，在中小學設立 “ 班主任 ” 。 1949年 7月公布的 《 陜甘寧邊區(qū)政府關于新區(qū)目前國民政府改革的指示 》 規(guī)定：在學校組織上 (適用于完小 )校長下設教育主任。 1932年頒布的 《 中學法 》 明確規(guī)定中學實行級任制。 真正給 “ 班級授課制 ” 奠基的是 17世紀捷克教育家夸美紐斯，他對班級教學的實踐作了系統(tǒng)的總結和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證。以班級為工作對象的教育角色 ——“班主任 ” 便是在 “ 班級授課制 ” 的歷史實踐中應運而生的。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 主要內容 第一章 班主任工作概述 第二章 中學生的心理特點 第三章 班集體建設 第四章 班級管理 第五章 班級教育 第六章 班隊活動的組織與設計 第七章 班主任的溝通與協(xié)調 第八章 班主任素質及專業(yè)發(fā)展 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第一章 班主任工作概述 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 教學要求 : 1．了解班主任的實踐歷史和班主任工作理論發(fā)展狀況； 2．理解班主任角色； 3．掌握班主任的任務與職責。班主任工作技能 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 課程性質 ： 班主任工作技能是教師職業(yè)基本技能的一個重要組成部分，即從事教師職業(yè)的人都必須具備的技能。本課程兼具理論學習和技能訓練，是教師教育類專業(yè)學生的一門必修課。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 第一節(jié) 班主任的實踐歷史 班級教學的產生和發(fā)展，是人類教育史上的一次偉大飛躍，是教育制度化過程中繼學校產生之后的又一個劃時代的里程碑。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 一、 “ 班級授課制 ” 及“ 班主任 ” 的產生 教育史學研究者們認為， “ 班級授課制 ” 的思想萌芽可以追溯到古羅馬的教育家、演說家昆體良（公元 3595）。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 二、我國班主任的實踐歷史 （一）新中國成立以前 “班主任 ” 角色的孕育與產生 1862年，京師同文館正式創(chuàng)立，并首次采用了編班分級的授課方式。級任教師負責一個學級的主要課程的教學和組織管理工作。取消級任導師，班設主任教員。 二十世紀 70年代末至 80年代初，在中小學和中等專業(yè)學校試行了班主任津貼制度。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 2022年 6月 4日，教育部頒布了 《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》 ，其中規(guī)定：要充分認識加強中小學班主任工作的重要意義，進一步明確中小學班主任的工作職責，認真做好中小學班主任的選聘和培訓工作，切實為中小學班主任工作提供保障，要求制定和完善促進班主任工作的政策措施，要提高中小學班主任的地位和待遇，要完善班主任的獎勵制度，要加強班主任隊伍的管理，要為班主任開展工作創(chuàng)造必要的條件。 《 計劃 》指出 “ 從 2022年 12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。 2. 班主任理論的創(chuàng)建期 我國班主任理論的創(chuàng)立從嚴格意義上講是 1978年以后的事情。 如：張萬祥 《 破解班主任工作難題 》 ；田恒平 《 班主任之友 》 、 《 班主任理論與實務 》 、 《 班主任講給學生聽的故事 》 ；郭毅 《 班級管理學 》 等。 魏書生 《 班主任工作 》 ；彭志勇、鐘型泰 《 現(xiàn)代中小學班主任工作指南 》 ；甘霖 《 班主任工作技能訓練 》 ；楊同銀 《 班主任工作技能訓練指導 》 ；趙錚 《 班主任之友 》 等。 出現(xiàn)在 《 班主任之友 》 、 《 班主任 》 、 《 德育報 》 、 《 輔導員 》 等期刊報紙上 的相關成果。 “ 每所中學有二、三十個班級，每個班級都有幾十個學生集合在一起上課、活動。 ” ——段力佩 —— t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 班主任是班級教育教學工作的組織者和領導者，是學校領導的有力助手，是對學生進行思想政治教育的骨干力量，是溝通學校和學生各種組織以及家庭、社會共同教育學生的橋梁，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶。 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 職 責 (一 ) 全面發(fā)展學生素質，塑造健全的人格 (二）開展思想政治道德教育，引導學生健康成長 (三）堅持 “ 依法治班 ” ，創(chuàng)建和諧班級體 (四）指導學生課外活動，發(fā)展學生興趣特長 (五 ) 加強班級文化建設，為學生搭建自由發(fā)展的平臺 t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 一、解釋題 1．班主任 2．班主任工作技能 二、簡答題 1．班主任工作的任務是什么？ 2．班主任擔負的角色有哪些？ 3．簡述班主任工作理論的發(fā)展？ 三、辨析題 （先判斷正誤，然后簡要說明理由） 1．班主任的工作任務就是提高學生的學習成績？ 2．班主任工作是非常重要的，學校領導應該輪流安排教師擔任班主任？ 3．“一個班集體的班風、班貌，就是其班主任人格的化身及其教育藝術的展現(xiàn)”，這話不無道理？ [思考與訓練 ] t 班主任工作技能 關注生命成長 培育靈魂之師 四、論述題 試述班主任這一角色的產生過程？ 五、分析運用題 就一個新班主任在第一次班會上的形象和講話設計一個方案？ 提示： 設計形象：注重衣著 、 儀容 、 舉止等 ， 使學生感到新班主任是一個值得尊敬的有修養(yǎng)有氣質的班主任 。 （ 2） 講解對班級工作的設想 ， 描繪出未來的發(fā)展前景 ， 使學生感到新班主任是一個值得信賴的有能力有成效的班主任 。 t