[計(jì)算機(jī)硬件及網(wǎng)絡(luò)]問題解決-展示頁(yè)
2025-03-01 13:46本頁(yè)面
【正文】 圖文形式）。 一步： 提問題（加、減法）訓(xùn)練；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾；連續(xù)兩問的應(yīng)用題； 二上 一步： 逆敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)；乘法應(yīng)用題； 除法應(yīng)用題 ；提問題、添?xiàng)l件（加、減、乘、除法）；看圖口頭編乘、除法應(yīng)用題。 梳理教材，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 省編教材 人教版教材 一上 一步： 圖畫應(yīng)用題；表格應(yīng)用題； 圖文應(yīng)用題；文字應(yīng)用題； 加法應(yīng)用題；求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用題。 內(nèi)容涉及到 “ 四大領(lǐng)域 ” 的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的融合劑?！皯?yīng)用題”與“解決問題” ——新課改 “ 應(yīng)用題 ” 教學(xué)的困惑與思考 一、應(yīng)用題教學(xué)存在著哪些困惑？ 二、思考和對(duì)策。 《 新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 把 “ 應(yīng)用題 ” 換成了“ 解決問題 ” ，融合于 “ 數(shù)與代數(shù) ” 、“ 空間與圖形 ” 、 “ 統(tǒng)計(jì)與概率 ” 、“ 實(shí)踐與綜合運(yùn)用 ” 的四大領(lǐng)域之中。 省編教材第一冊(cè) P104 人教版教材第三冊(cè) P77 困惑一：清晰的板塊怎么沒了？ 困惑二：例題與習(xí)題之間的跨度怎么這么大？ 困惑三：不同的解題策略學(xué)生接受得了嗎？ 困惑四：計(jì)算教學(xué)背景下的解決問題，是 側(cè)重問題解決還是側(cè)重計(jì)算算理？ 困惑五：從生活情境直接到解決問題，如何 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳躍？ 一、新課改背景下 “ 解決問題 ” 帶來的一些困惑 困惑六：既要有充足的探究活動(dòng)又要兼顧進(jìn) 度如何把握課堂教學(xué)的 度 ？ 困惑七：題目信息量大，怎樣讓學(xué)生把握問 題的本質(zhì)？ 二、思考和對(duì)策。 一步： 圖畫應(yīng)用題；表格應(yīng)用題；加法應(yīng)用題；求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用題 一下 一步： 求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾；求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)； 連續(xù)兩問的應(yīng)用題； 看線段圖計(jì)算應(yīng)用題；看圖編應(yīng)用題（加、減法）。 一步： 求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)； 乘法應(yīng)用題 （圖畫形式）；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。 二下 一步： 求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)； 有余數(shù)的除法應(yīng)用題。 一步： 除法應(yīng)用題 ；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；兩步：加減混合應(yīng)用題；幾倍求和應(yīng)用題；乘除混合應(yīng)用題；含有三個(gè)條件的兩問應(yīng)用題；求和后平均分應(yīng)用題。 兩步：含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 兩步： 連乘應(yīng)用題。 兩步： 含有三個(gè)條件的兩步應(yīng)用題；連乘應(yīng)用題；連除應(yīng)用題；求平均數(shù)。 兩步： 歸一 、歸總。 兩步： 歸一 應(yīng)用題。 兩步： 加減混合、 歸一 。 三步： 一般的三步應(yīng)用題；列方程應(yīng)用題。 兩步： 連除、乘除混合應(yīng)用題；一般兩步計(jì)算應(yīng)用題（注：練習(xí)題第 125頁(yè)）；列方程應(yīng)
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