【正文】 罪。因此，教育必須改革。 教育自身問題與改革。從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，人類有權(quán)共享信息資源，而現(xiàn)在世界上還存在著信息霸權(quán)主義和信息垃圾，未來教育在充分利用信息資源和分辨信息垃圾上起著十分重要的作用。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。教育與自然環(huán)境、社會秩序構(gòu)成了“人類生態(tài)系統(tǒng)”，人們期望在21世紀(jì)能夠得到解決。世界全民教育大會從全球角度消費綜合地研究并試圖解決人口劇增、環(huán)境惡化、資源的浪費和日益短缺所構(gòu)成的“人類困境”問題，提出了在解決“人類困境”諸問題的過程中，教育發(fā)揮著不可缺少的作用。 當(dāng)不能經(jīng)過現(xiàn)存組織，而必須通過新的機構(gòu)去貫徹執(zhí)行某項政策時所面臨的問題。 當(dāng)解決所希望的戰(zhàn)略不是考慮系統(tǒng)各部分之間的平衡，而要對現(xiàn)存系統(tǒng)進行改變所面臨的問題。④在決策過程中超理性因素起著重要作用的問題。②具有深刻社會含義的問題。④肯定能夠在有關(guān)資源的合理配置、政策貫徹、目標(biāo)設(shè)定、解決涉及社會政治、文化因素的問題等方面加強決策能力。②稀缺而昂貴的資源能夠得到有效的利用。⑦搜索的方法。⑤減少排隊的方法。③線路的方法。：①規(guī)劃的方法又稱分配問題。⑤信息反饋概念。③開放和閉合的統(tǒng)一概念。系統(tǒng)理論向社會管理提出了哪些新概念？哪些新方法？新概念：①整體優(yōu)化概念。什么是群體?群體是同個體相對應(yīng)的概念。管理者在對被管理者施加影響時，他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影響人。為什么行為科學(xué)管理理論要以人性假設(shè)為出發(fā)點？行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進而控制人的行為的一門科學(xué)。什么是行為科學(xué)？廣義的：凡是采用科學(xué)方法研究自然環(huán)境和社會環(huán)境中的人類行為規(guī)律的學(xué)科群，統(tǒng)統(tǒng)屬于行為科學(xué)。④ ③ ② ⑦固定工資。⑤遵紀(jì)守法。③法定資格。 職位分類。在西方，官僚體制是與同僚體制相對應(yīng)的一個名詞，它是指像政府機關(guān)那樣層次分明、制度嚴(yán)格、權(quán)責(zé)明確的組織模式?？茖庸芾砝碚搶儆诠诺浣M織學(xué)派的一個分支。④ ③ ② 它的基本觀點是：① 從行政角度對教育管理的分析。③維護了教育事業(yè)內(nèi)部的正常秩序的穩(wěn)定性，有利積累經(jīng)驗，提高教育質(zhì)量。①保障了政府的權(quán)力機關(guān)對教育事業(yè)的監(jiān)督與控制，有利于教育事業(yè)的普及和提高。⑥宣揚科學(xué)管理是一場偉大的“心理革命“，工人和廠方的管理人員不要相互對立。④為了造就標(biāo)準(zhǔn)化的工人，必須對工人進行崗們訓(xùn)，達不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人，不能上崗。②管理人員要采用科學(xué)的方法對工人在生產(chǎn)過程的操作程序進行觀察和試驗，分析每項工作的動作和時間，除去多余的和錯誤的動作。第三章 現(xiàn)代教育管理的理論基礎(chǔ)及其流派對教育管理理論發(fā)生重大影響的管理流派有哪幾個？①行政學(xué)、法學(xué)理論流派（最早提出是施泰因）②“科學(xué)管理”理論流派（泰勒）③科層管理理論流派（）④行為科學(xué)管理理論流派（梅奧的“霍桑實驗“提出的人際關(guān)系說說是前身）⑤系統(tǒng)理論流派（德莫克里特）科學(xué)管理理論的主要觀點。于是就出現(xiàn)了“理論上是正確的，而實際上往往是做不到的。 任何教育管理都是在一定環(huán)境下進行的。⑤教育管理學(xué)教學(xué)中容易發(fā)生的錯誤：關(guān)于教育管理的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境與非標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境問題、關(guān)于教育的常規(guī)管理和例外管理問題、關(guān)系教育管理中人與事的關(guān)系、關(guān)系權(quán)力在教育管理中如何應(yīng)用的問題、教育管理學(xué)的教學(xué)起點問題。③教育管理學(xué)教學(xué)的難點不在于內(nèi)容是否深奧，而在于如何把教育管理學(xué)的基本理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的信仰和追求。1怎樣才能教好教育管理學(xué)？①教育管理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵是通過教學(xué)活動喚起學(xué)習(xí)者對本學(xué)科有較高的期待。因為學(xué)習(xí)教育管理學(xué)的知識可以應(yīng)用到自己需要的時候，如當(dāng)你被委任一個新的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)時，當(dāng)你接受一項新任務(wù)時，當(dāng)你在工作中取得成績時，當(dāng)你遇到失敗或挫折時，當(dāng)你工作中遇到麻煩感苦惱時。③通過學(xué)習(xí)可以獲得一種學(xué)歷證書、文憑，以改變自己現(xiàn)在的身份和地位。 ①豐富和充實智能結(jié)構(gòu)。大致有五個方面：概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實施能力、自我反省和評價的能力。②學(xué)管理者的類型。以下幾個方面是普遍需要關(guān)注的問題：①學(xué)校管理者的影響力場。學(xué)校管理者的自我管理。現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的成就對教育管理理論的輻射作用。從古典的教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式演變是受著三種因素的影響：①現(xiàn)代教育管理理論的產(chǎn)生是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要。④教育管理學(xué)是權(quán)變性的科學(xué)。②教育管理學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)。③教育管理學(xué)的文化性。教育管理學(xué)的性質(zhì)：①教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科。教育管理學(xué)就是把教育和管理結(jié)合起來。管理科學(xué)就是研究管理者這種活動適合于社會生活的一切領(lǐng)域，其中也包括教育領(lǐng)域。因此教育管理學(xué)就成為教育科學(xué)中一個重要的組成部分。當(dāng)這些教育因素各自處于孤立的狀態(tài)時，它們形成不了教育過程，更達不到教育的預(yù)期目標(biāo)。為什么說教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部之一呢？ 因為教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。③社會科學(xué)的整體性。②社會科學(xué)是人的科學(xué)。為何社會科學(xué)也是科學(xué)？①社會是一個開放系統(tǒng)。為何教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科？ 教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。廣義教育管理學(xué)：是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象。教育管理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育管理學(xué)筆記第一編 教育管理的理論基礎(chǔ)第一章 教育管理學(xué)的性質(zhì)和特點教育管理學(xué)：教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。按照教育管理對象的特點有廣義和狹義之分。狹義教育管理學(xué)：是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象。教育管理學(xué)就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激法教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質(zhì)量時也是以其社會效益的大小為準(zhǔn)蠅的。存在于開放系統(tǒng)中的教育，常常受到兩類因素的影響，一類是確定性因素，一類是不確定因素。社會是由人所組成的，人是主體，人又是按照利益不劃分為若干個群體。社會是一個有機的整體，它是由若干個相互區(qū)別、相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成的，因此我們研究社會問題時必須從整體出發(fā)，處理好局部和整體的關(guān)系。教育科學(xué)研究的范圍十分廣泛如社會環(huán)境與教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育對象等等。教育管理學(xué)就是研究對影響教育質(zhì)量和效益的諸因素如何進行組合。為什么說教育管理學(xué)是管理科學(xué)的一個分支呢？ 因為管理是人類社會特有的一種現(xiàn)象，它存于社會生活的各個領(lǐng)域。但是教育管理又有自己的特點，它不同于其他行業(yè)和部門的管理。研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。②教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個分支。教育管理學(xué)的特點：①教育管理學(xué)是增長智慧的科學(xué)。③教育管理學(xué)是價值的科學(xué)。⑤教育管理學(xué)是行動的科學(xué)。②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步為教育管理理論的產(chǎn)生提供了可能性。教育管理學(xué)的學(xué)科體系（教育管理的內(nèi)容）分為三個層次：教育事業(yè)的管理、學(xué)校和其他教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。教育管理就要從提高干部的自身素質(zhì)入手。為了不斷地擴大自己在組織和群體中的影響力，就必須從自己是否善于正確的使用權(quán)力、自己的智能結(jié)構(gòu)完善程度和本人的品德修養(yǎng)等方面來研究和改進。③學(xué)校管理者智能結(jié)構(gòu)。1學(xué)習(xí)教育管理學(xué)的用處？為何要學(xué)教育管理學(xué)？②成為一個成功的教育管理者。所謂有用，一種是職業(yè)技能性的知識如教育調(diào)查、教育統(tǒng)計等，另一種屬于思想方法、價值觀念。雖然教育管理學(xué)在沒有提供明確的答案，但是我們可以從書中找到解決問題的原則和思路。②教育管理學(xué)教學(xué)的作用不僅僅是向?qū)W習(xí)者傳授系統(tǒng)的教育管理基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，而更為重要是使學(xué)習(xí)者學(xué)會思考。④教育管理學(xué)的教學(xué)模式是多種多樣的。1為什么會產(chǎn)生：“理論上是正確的，而實際上又往往是辦不到的”看法？教育管理的實踐是在非標(biāo)準(zhǔn)備環(huán)境下，而講教育管理學(xué)的人無法針對錯綜復(fù)雜的環(huán)境，只能構(gòu)想一種標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境，而現(xiàn)實生活中這種標(biāo)準(zhǔn)根本就不存在?！钡目捶ā＂倏茖W(xué)管理的目的和中心在于提高勞動生產(chǎn)率。③每個人能否完成日工作量標(biāo)準(zhǔn)取決于標(biāo)準(zhǔn)化管理。⑤為了鼓勵工人打破定額，建立了崗位標(biāo)兵制度和實行差別計件工資制。教育法對教育行政的作用。②保護了教育者和受教育者的合法權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，體現(xiàn)了教育的民主和公平的原則。④促進了教育管理行政行為的有效性。教育行政管理理論是從行政學(xué)的視角討論管理的實效性。 教育行政機構(gòu)是政府對各級各類教育組織和學(xué)校進行管理的組織。 教育行政具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強制性的特點，管理行為不應(yīng)該受非理性因素的干擾。 教育行政管理的重點是制定和執(zhí)行中央或地方的教育法令和法規(guī)，制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和年度的工作計劃，對教育資源進行合理配置，擴大教育的投入比重，提供咨詢與服務(wù)，開展督導(dǎo)和評價等。 協(xié)調(diào)社會、政府、學(xué)校之間的關(guān)系，調(diào)動各方面辦學(xué)的積極性，擴大學(xué)校對社會的影響，使各方面的義務(wù)、責(zé)任和利益得到協(xié)調(diào)發(fā)展?？茖芋w制又稱官僚體制?？茖庸芾砝碚摶居^點：① ②權(quán)力分層。④委其責(zé)任。⑥理性關(guān)系。梅奧的人際關(guān)系學(xué)說的基本觀點：①人是社會人，這是人際關(guān)系學(xué)說的理論出發(fā)瞇。 工作條件、工資報酬不是影響工效的第一要素，工效的高低主要取決于士氣，而士氣又來源于人與人之間的和諧關(guān)系。 每個人都生活在群體之中，群體行為對個人行為發(fā)生很大的影響。 人的行為是最復(fù)雜的。狹義的：行為科學(xué)是研究人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為，進而控制人的行為的一門科學(xué)。世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成。這樣才會有利于管理者的管理。是指一定數(shù)量的人群為了共同的目標(biāo)，而形成的相互依賴、相互聯(lián)系又相互作用的共同點。②結(jié)構(gòu)概念，又稱合組合。④動態(tài)平衡概念。新方法主要是指系統(tǒng)分析和運籌學(xué)方法。②庫存的方法。④更新的方未能。⑥序列和調(diào)整的方法。系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法并不是萬能的，它只有在下列情況下才是有效的：①決策者能夠充分地考慮面臨的各種不同的選擇。③能夠更好、更省地達到目的的事件。系統(tǒng)分析方法在下列六個方面是不適宜的：①政治性極強的問題。③在做出不同選擇時，必須在價值觀念和實際價值之間加以權(quán)衡的那類問題。⑤ ⑥ 第四章 面向21世紀(jì)的教育管理在關(guān)于21世紀(jì)與教育的討論中，人們對未來教育的歷史使命和責(zé)任提出了更高的要求，他們的觀點大致可以分為下列幾類：①人類生存環(huán)境與教育。使人類獲得有關(guān)人口、資源、環(huán)境以及消除貧窮、提高生活質(zhì)量所必須的知識和技能。②國際間的經(jīng)濟競爭、科技競爭、人才競爭和教育。世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時代與教育。① 每個人不僅能夠受教育，而且要受到最好的教育。20世紀(jì)給人類遺留下哪幾個重大問題，需要21世紀(jì)去解決？教育應(yīng)該做些什么？①科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人類帶來幸福，為什么同時又給人類帶來災(zāi)難。于是也就出現(xiàn)了人口問題、糧食問題、醫(yī)療衛(wèi)生問題、民族問題、宗教問題和意識形態(tài)問題等。③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，縮短了人類之間的地域界限，但人類這間的文化矛盾如何解決?？傊?0世紀(jì)留給我們的三大問題也要求在21世紀(jì)中努力去解決。人類將通過全民教育和終身教育來掃除文盲、消除貧困、防止疾病、取消戰(zhàn)爭、增強理解、促進合作，建立一個和平、自由和正義的新時代。21世紀(jì)是以信息革命為標(biāo)志的世紀(jì)，信息時代經(jīng)“數(shù)字化”形式改變了人類認(rèn)識世界和改造世界的能力，教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。21世紀(jì)信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、制造技術(shù)的發(fā)展趨勢，這些科學(xué)的發(fā)展都與教育的發(fā)展有著密切的關(guān)系。社會現(xiàn)代化有三個層次：首先是物質(zhì)條件的現(xiàn)代化也就是現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)，其次是社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系方向的現(xiàn)代化。社會主義現(xiàn)代化和市場經(jīng)濟發(fā)展對人的素質(zhì)提出了哪些要求？現(xiàn)代人：是指信息時代的現(xiàn)代人，即是指在以工業(yè)文明為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會環(huán)境中，產(chǎn)生了工業(yè)文明培養(yǎng)下的現(xiàn)代人。 信息時代要求人要有強烈的主體意識和合作精神，打破自身的依賴性和自我封閉的心理狀態(tài)，在教育和教育管理上要突出自信、自立、自強、自治的意識與能力的培養(yǎng)和學(xué)會與人合作。 信息時代要求人具有開放與閉合統(tǒng)一的思維方式，在開放中同外界交換物資、能量和信息，在閉合中實現(xiàn)有效性，在教育和教育管理上把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，打破閉門讀書的教育模式。 信息時代是充滿機遇和挑戰(zhàn)的環(huán)境，它要求人善于識別機遇、捕捉機遇，而不是等待“命運”或權(quán)力部門的安排，在教育和教育管理上要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息分析、加工的能力。 信息時代要求人有改革意識和創(chuàng)新精神，而不是懼怕風(fēng)險和因循守舊，在教育和教育管理上要進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和心理健康的教育。 信息時代要求人在社會生活中處理好原則性和靈活性的關(guān)系，在教育和教育管理上要進行權(quán)變意識和行為改造的教育。如現(xiàn)在當(dāng)校長和教師的都覺得負(fù)擔(dān)太重了，而自己可以支配的時間又太少了。在教育管理中，我們既要正視差別存在的積極意義，鼓勵各級各類教育組織充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，同時把教育組織之間的差別、教師工資收入的差別限定在群眾心理承受力的范圍之內(nèi)。學(xué)校自身的變化也是為了使受教育者自覺地適應(yīng)社會所發(fā)生的一切變化。在教育管理中應(yīng)該把加強領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)放在重要的位置上。在社會轉(zhuǎn)型期，一切正式群體都十分重視效率、效益和質(zhì)量，而往往忽視了群體內(nèi)部的情感問題。 知識分子隊伍在分化。知識分子：是指依靠知識和智慧為社會做出貢獻的腦力勞動者。②教育改革要調(diào)動各方面的積極性，堅持群眾路線的工作方法。④對待教育改革的態(tài)度要積極，方法，步驟要穩(wěn)妥。⑥教育改革要大膽探索，大膽實踐。⑧教育改革是一場攻堅戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。教育理論是教育經(jīng)驗和教育實驗的抽象、概括，是系統(tǒng)了的理性認(rèn)識，即教育知識領(lǐng)域的概念、原理的體系