【正文】 模的默讀測驗(yàn)，通過測量發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生默讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了必要的準(zhǔn)備。艾偉不僅自己進(jìn)行漢字心理實(shí)驗(yàn)研究，而且也指導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行漢字心理實(shí)驗(yàn)研究；不僅在普通中小學(xué)中進(jìn)行漢字心理實(shí)驗(yàn)研究，而且也自己開辦學(xué)校進(jìn)行漢字心理實(shí)驗(yàn)研究，他的研究實(shí)現(xiàn)了“有助于基本教育之推進(jìn)”的目的。在字量問題研究中，艾偉考察了中小學(xué)生常用字量，編制了漢字測驗(yàn)；在錯(cuò)字心理分析中，艾偉將漢字錯(cuò)誤分為形錯(cuò)、義錯(cuò)及音錯(cuò)三種，發(fā)現(xiàn)形錯(cuò)比重大，因而提出“行用簡體字后一般小學(xué)生在學(xué)習(xí)上將免除許多不需要的困難，故為學(xué)生教育著想，頒布簡體字表實(shí)在是教育部的一項(xiàng)德政”?！卑瑐セ貒笠恢睆氖聺h字心理研究，從1926年到1949年期間，對漢字學(xué)習(xí)心理研究范圍不斷擴(kuò)大，雖有戰(zhàn)亂也不曾中斷。因此，在教材編寫中應(yīng)注意：“在教本之首五課至十課中，各字之筆畫數(shù)，須在一與十之間；關(guān)于生字之介紹，在可能范圍之內(nèi)，應(yīng)取其偏旁相同者；生字介紹以后，應(yīng)有再見之機(jī)會，其次數(shù)之分配，應(yīng)使其均勻，或比較均勻?！笔窃斐蓾h字學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因?！倍捌涞诙?，由實(shí)驗(yàn)中考察得出者，為筆畫之組織。艾偉的漢字心理研究始于1923年艾偉在華盛頓大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，艾偉對美國大學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理過程運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究以對初學(xué)漢字者的學(xué)習(xí)心理過程進(jìn)行全面研究，試圖“以所發(fā)見而改良教本與教法，使初學(xué)者不致誤入歧途”。”縱觀艾偉的論著，我們不難發(fā)現(xiàn)艾偉是一個(gè)實(shí)際行動多于理論闡發(fā)的人，縱觀艾偉教育實(shí)踐的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)艾偉是一個(gè)實(shí)踐多于空談的人，是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的學(xué)者，“是一個(gè)重研究輕辯論的‘實(shí)干家’”。當(dāng)他明確了教育實(shí)踐中必須重視教育心理實(shí)驗(yàn)作用、心理學(xué)研究必須結(jié)合中國教育實(shí)際并為教育實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想之后，艾偉就開始了他漫長而艱辛的教育心理實(shí)驗(yàn)歷程?？梢?，艾偉從事的教育心理實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟跒槲覈鴩Z教學(xué)改革政策的制定提供依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)我國文字簡化提供心理基礎(chǔ)，為國文、國語教學(xué)提供方法論指導(dǎo)?！薄皩で罂煽拷Y(jié)論，由此擬具一閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以供我國教育行政當(dāng)局，實(shí)際從事教學(xué)者以及其他進(jìn)行研究工作者參考。如漢字學(xué)習(xí)心理、閱讀心理、國文教學(xué)心理、英文教學(xué)心理等。他指出，漢民族語文的問題有其特殊的問題需要我們自己動手來實(shí)驗(yàn)，不能照搬國外學(xué)者的現(xiàn)成結(jié)論，體現(xiàn)出艾偉心理學(xué)研究中注重中國國情、注重中國教育實(shí)際的特點(diǎn)。文盲如何掃除？漢字如何改進(jìn)？國語如何教法？進(jìn)一步講得專門些，朗讀和默讀比較的效率如何？在這兩種讀法中眼球運(yùn)動有何差異？閱讀能力分為幾種？其理解和速率之關(guān)系如何？在國外關(guān)于這些問題已經(jīng)很多人實(shí)驗(yàn)了在40年以上；就是在國內(nèi)也有少數(shù)人實(shí)驗(yàn)過達(dá)25年。艾偉認(rèn)為，心理學(xué)研究必須結(jié)合中國實(shí)際，為解決中國教育實(shí)踐中的問題服務(wù)?！笨梢哉f，艾偉的教育心理實(shí)驗(yàn)貫穿著教育教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程，無論是作為教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)還是作為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化的手段，都直接影響著教育教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程，重視教育心理實(shí)驗(yàn)在教育發(fā)展中的重要性，是尊重教育發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，也是實(shí)證性研究方法在教育實(shí)踐中應(yīng)用的表現(xiàn)?！奔热唤逃睦韺?shí)驗(yàn)對于教育發(fā)展有如此重大的意義，那么在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)把教育心理實(shí)驗(yàn)的成果應(yīng)用于教育實(shí)踐之中，使教育心理實(shí)驗(yàn)的成果切實(shí)能夠?yàn)榻逃l(fā)展服務(wù)?！卑瑐フJ(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)不僅可以推進(jìn)教育發(fā)展、為教材教法改革提供依據(jù)，還可以促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)化，“故教者施教之方，必須根據(jù)客觀的事實(shí)，從兒童國語閱讀之心理上尋求原則以定施教之方也。”了解了學(xué)習(xí)的規(guī)律為提高學(xué)習(xí)效率提供了依據(jù)?！币?yàn)榻逃睦韺?shí)驗(yàn)研究可以推進(jìn)教育發(fā)展，他以漢字心理研究實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的教育心理實(shí)驗(yàn)，通過漢字心理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)漢字問題研究從而促進(jìn)教育發(fā)展，“漢字問題之為重大，蓋基本教育之推進(jìn)有待于漢字問題之解決。艾偉在《中學(xué)數(shù)學(xué)的心理》一文中介紹了美國心理學(xué)家衛(wèi)連、桑門、霍林武及達(dá)莫斯大學(xué)所作的四個(gè)教育心理實(shí)驗(yàn)，提出“以上四種實(shí)驗(yàn)其結(jié)果雖不盡同，不盡可恃，然實(shí)為一種本乎科學(xué)方法之試驗(yàn)?！彼摹陡呒壗y(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育心理》、《中學(xué)學(xué)科心理》、《漢字之心理研究》、《閱讀心理》、《漢字問題》、《漢語問題》、《中學(xué)國文教學(xué)心理學(xué)》等論文和論著計(jì)數(shù)百萬言，為教學(xué)改革提供了依據(jù)?，F(xiàn)代心理學(xué)家朱智賢教授評價(jià)稱：“先生是著名的教育心理學(xué)家，他做了大量的研究工作。當(dāng)然，許多教育家也是心理學(xué)家，可以說，在中國近現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展史上，教育學(xué)和心理學(xué)是不分家的，教育家也是心理學(xué)家，心理學(xué)家也是教育家。”我國現(xiàn)代心理學(xué)家的心理學(xué)研究和實(shí)踐活動都和教育密切聯(lián)系在一起。心理學(xué)家的教育思想與教育實(shí)踐我國現(xiàn)代心理學(xué)家通常都是兼具教育家、心理學(xué)家雙重身份，他們一方面進(jìn)行心理學(xué)研究，一方面從事教育實(shí)踐，同時(shí)還致力于將心理學(xué)研究成果服務(wù)與教育實(shí)踐并傳播心理學(xué)知識，就像有的學(xué)者所說：“我國早期的心理學(xué)家們都不是為研究心理學(xué)而研究心理學(xué)，而是為了解決青少年教育中存在的實(shí)際問題，為了推進(jìn)學(xué)科教學(xué)、改革學(xué)科教學(xué)而去研究心理學(xué)，讓自己的研究成果直接服務(wù)于教育。因此，許多心理學(xué)家，往往也就是教育心理專家，像沈有乾、艾偉、杜佐周、張耀祥（張耀翔）、高覺敷、龔啟昌等等，幾乎都是把心理學(xué)引進(jìn)教育和教學(xué)領(lǐng)域的卓有成就的心理學(xué)家和教育家。首先，絕大多數(shù)的心理學(xué)家都十分關(guān)注教育問題，他們把教育問題作為自己的研究對象，把自己的研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)幾乎所有的心理學(xué)家都是教師，都從事著教書育人的教育實(shí)踐，都應(yīng)用心理學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)著教育學(xué)與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第一節(jié) 艾偉的教育思想與教育實(shí)踐艾偉，字險(xiǎn)舟，是我國現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家，他畢生致力于學(xué)習(xí)心理、教育心理、學(xué)科心理的理論研究與實(shí)踐探索，他以我國教育實(shí)際問題為心理學(xué)研究的取向，對于國文和英語等學(xué)科學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對中國教育心理學(xué)科的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。他在學(xué)科心理學(xué)方面富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，是我國心理學(xué)界理論聯(lián)系實(shí)際、建立中國化的教育心理學(xué)的典范。一、教育心理思想艾偉十分重視教育心理實(shí)驗(yàn)在教育實(shí)踐中的重要作用，提倡教師運(yùn)用教育心理實(shí)驗(yàn)服務(wù)于教育工作。……茍熱心教師能免去主觀之判斷，而從事于此，以其結(jié)果貢獻(xiàn)于教育界，是余所愿也。”同時(shí)，教育心理實(shí)驗(yàn)的開展可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，“吾人在漢字心理實(shí)驗(yàn)中所蘄求者無他，在乎發(fā)現(xiàn)便利學(xué)習(xí)之種種因素而已。艾偉認(rèn)為教育心理實(shí)驗(yàn)還可以為教材和教法改革提供依據(jù)，“是以客觀之態(tài)度，科學(xué)之方法，將日常生活中無論說話、讀書、寫字、作文各方面所應(yīng)用之字，作一搜集、分析、歸納、統(tǒng)計(jì)，以及比較之工夫，求出一種有條理、有層次、有系統(tǒng)、有目的之排列，使國語教材之編制上，或國語教學(xué)之改進(jìn)上，可以獲得一種科學(xué)之根據(jù)與有價(jià)值之參考。此目的如能達(dá)到，則國語之教學(xué)合乎心理矣，亦即小學(xué)教育之進(jìn)而從事科學(xué)化也。為此，艾偉多次大聲疾呼，把教育心理實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用于教育實(shí)驗(yàn)之中，“吾人獲得此種科學(xué)之根據(jù)，似應(yīng)立即著手從事國語教學(xué)上若干有關(guān)之改革，如國語課本之重新編纂，教學(xué)方法制改良，未可一再延誤。艾偉在實(shí)現(xiàn)心理學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合上起到了示范作用。他提出：在中國，“關(guān)于教育的實(shí)驗(yàn)研究并不是沒有人在埋頭的做。國外所研究的結(jié)果可以作我們的參考，但我們不能盲目的引用，況且許多基本教育的問題是我國的特殊問題，必須我們自己從事實(shí)驗(yàn)，而無法可以借鑒的呢！”艾偉認(rèn)識到中國教育中有自己的特殊問題，中國的心理學(xué)研究應(yīng)該研究自己的特殊問題，即中國教育實(shí)際中的具體問題。在這種思想指導(dǎo)下，艾偉所從事的教育心理研究都著眼于中國教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。在論及研究目的時(shí)艾偉提出，“其目的在用兩種教授方法以比較學(xué)習(xí)上之結(jié)果……”“從漢字的心理研究上尤其在字形觀察與默寫之結(jié)果上，吾人易用簡體字。”在中學(xué)生文言白話學(xué)習(xí)問題的研究中，艾偉縝密的分析了中學(xué)生的閱讀能力與理解速度等各方面，他所提出的有關(guān)初中文白教材比例的建議，在1921930年為教育部所采納。二、教育實(shí)踐艾偉是一個(gè)具有明確目標(biāo)、堅(jiān)定行動的心理學(xué)家和教育家。心理史學(xué)家這樣評述：“漢字心理研究是艾偉教育心理研究的發(fā)端，他為之投入了半生心血，成就斐然，影響久遠(yuǎn)，幾乎成了艾偉在心理教育心理學(xué)史上的特有標(biāo)志與獨(dú)特貢獻(xiàn)。在艾偉的《心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)上之應(yīng)用》、《漢字之心理研究》、《最近關(guān)于讀法心理的幾個(gè)研究》、《中學(xué)數(shù)學(xué)心理》等論文中通篇看到的都是教育心理實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果、分析，充滿了科學(xué)精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，給人以很大的啟迪，決無一些所謂理論家的無病呻吟和無關(guān)緊要的空談，所以從某種程度上講，艾偉更多的是一個(gè)教育實(shí)踐家和心理實(shí)踐家。實(shí)驗(yàn)研究涉及字形之觀察，形、聲、義互相關(guān)系及造成漢字學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因分析，通過研究發(fā)現(xiàn)“筆畫之多寡頗足以影響觀察，然筆畫之過多，并非觀察困難之惟一原因?！闭f明筆畫的多少和筆畫的組織影響著對漢字的識別，而“過新事物而不能當(dāng)新事物學(xué)習(xí)者；小異之處不能辨別者；感覺錯(cuò)誤；無興趣觀察者；不小心者。在對漢字學(xué)習(xí)心理分析的基礎(chǔ)上，艾偉進(jìn)行了教育心理實(shí)驗(yàn)，研究不同教學(xué)方法對漢字學(xué)習(xí)的不同效應(yīng)，他分別在課堂教學(xué)中采用“釋形法”和“同音法”教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“釋形法”優(yōu)于“同音法”，除了發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法對漢字學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響外還發(fā)現(xiàn)教材編寫原則、漢字教學(xué)進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)、教師教學(xué)能力是影響漢字學(xué)習(xí)的重要因素，如教材上各字所見的“次數(shù)多寡”、課程中生字的“次數(shù)分配”、“教師之誘導(dǎo)能力”、學(xué)習(xí)者之“注意”及其“興趣”等。”為此，小學(xué)教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“介紹生字之時(shí)，對于各字之字形，須加以極簡單且極明了之解釋；字形相似或字聲相同之字，須使學(xué)生特別注意，以免聯(lián)念錯(cuò)誤；在始業(yè)時(shí)，或在第一學(xué)期中，應(yīng)測驗(yàn)初學(xué)者之字形觀察力，若在默寫時(shí)發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，須使之練習(xí)純熟，以免一誤再誤。研究的方法也不限于觀察法和實(shí)驗(yàn)法，增加了測驗(yàn)法，內(nèi)容涉及到字量、錯(cuò)字心理、漢字排列及音義分析等領(lǐng)域，研究對象也從美國學(xué)生變成中國中小學(xué)生。并提出具體的漢字簡化原則，即避免形狀極其相似之簡化字；多用橫直線和相稱的筆畫，少用曲斜線的筆畫；兩偏旁之筆畫比率不易相差太遠(yuǎn)；設(shè)法顧到六書條件或造字時(shí)之原意；形聲字中借偏旁而得者應(yīng)避免例外；少造形義毫無關(guān)系之簡體字。從1938年到1944年夏，圍繞著小學(xué)國語，艾偉先后展開了一些列閱讀心理研究實(shí)踐。艾偉從1941年開始，對朗讀和默讀的優(yōu)劣性進(jìn)行了比較，他測驗(yàn)了小學(xué)三到六年級學(xué)生800人。學(xué)生默讀習(xí)慣大都靠自然摸索形成，而只有少數(shù)學(xué)校在國語教學(xué)中采用默讀法，因?yàn)闆]有得到及時(shí)指導(dǎo)，從而影響了教育預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。這種方式的朗讀教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在個(gè)別單獨(dú)朗讀測驗(yàn)中成績極差。針對調(diào)查和測驗(yàn)結(jié)果艾偉有針對性地提出默讀教學(xué)與朗讀教學(xué)提出改進(jìn)建議：“默讀為一種極經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)法，在實(shí)用上有其特殊價(jià)值，故吾人認(rèn)為默讀教學(xué)亟應(yīng)提倡，普遍施行，未可再加忽視。此即是說，一篇講演文即應(yīng)用講演之聲調(diào)讀”。艾偉除了對默讀能力的影響因素進(jìn)行研究外，還對于學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了探討，閱讀興趣作為兒童國語學(xué)習(xí)的動力因素，亦是影響學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素之一?！卑瑐パ芯康闹埸c(diǎn)在讀物的特質(zhì)，所用的材料為兒童學(xué)習(xí)過的課文真可謂獨(dú)具特色。閱讀興趣研究亦是艾偉學(xué)科心理研究發(fā)展的一個(gè)新階段，也是其深入探索的新視角。1926年艾偉開始了教學(xué)心理的研究實(shí)踐活動，他首先從國文教學(xué)心理研究入手，“當(dāng)作者就職之始，以中學(xué)之科目浩繁，進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，似非短時(shí)間所能蕆事?！碑?dāng)時(shí)，“中學(xué)國文教學(xué)之改進(jìn)問題亦大矣”；而學(xué)術(shù)界的研究雖鴻篇巨制，但“大都本一己之經(jīng)驗(yàn)，作主觀之判決”，當(dāng)時(shí)語文教育界圍繞國文改進(jìn)爭論最多的一個(gè)問題是課本中的文白比例結(jié)構(gòu)。中學(xué)英語教學(xué)心理也是艾偉關(guān)注的重要領(lǐng)域，他本著“為獲致新智識不落他國之后，則翻譯工作甚為重要。艾偉在英語教學(xué)心理領(lǐng)域中的實(shí)踐，同樣始于英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，艾偉先后調(diào)查了包括北京、天津、湖北、安徽等省市的30余所學(xué)校，涉及省立、縣立、私立、教會等各類學(xué)校，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、教材編寫、課程安排等許多問題進(jìn)行詳細(xì)的考查，對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和能力也進(jìn)行了調(diào)查，僅1932年至1938年間，就對全國九省的71所學(xué)校的8277名學(xué)生進(jìn)行了測驗(yàn)，考查學(xué)生英語的理解水平、學(xué)習(xí)速度等方面存在的年級差異、性別差異、學(xué)校差異、地域差異等問題為提高英語教學(xué)水