【正文】 改革綱要》中指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并必修課程”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程的重要部分，對(duì)于評(píng)價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中是這樣說(shuō)的：要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的任課老師經(jīng)常會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：其他學(xué)科的表現(xiàn)不會(huì)影響老師對(duì)你的感覺(jué)和印象，只要在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上你努力了，老師就會(huì)認(rèn)可你；無(wú)論別人怎樣評(píng)價(jià)你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會(huì)給予你優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)價(jià)；無(wú)論你設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和研究過(guò)程是否科學(xué)，只要你嘗試去做了，你就是好樣的；無(wú)論你的作品效果如何，也總有需要向別人學(xué)習(xí)之處或別人向你學(xué)習(xí)的地方……所以，在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生們會(huì)積極參與每一項(xiàng)活動(dòng)，他們還會(huì)勇敢地創(chuàng)新實(shí)踐?？疾鞂W(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高和增長(zhǎng)的情況。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)去，勤于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以上這些示例活動(dòng)，可以視課堂的具體生成情況具體實(shí)施，授課過(guò)程中隨時(shí)能給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)。比如聽(tīng)了一節(jié)《揉揉捏捏玩游戲》一課后，老師用了這樣一些語(yǔ)言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法真好，下課后老師向你請(qǐng)教好嗎？等等。作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)師，更要善于觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，與他人合作交往的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)肯定不適于讓學(xué)生以各種方式隨時(shí)評(píng)價(jià)了。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組間的評(píng)價(jià)給我感觸最深的是北京實(shí)驗(yàn)二小六年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)《新校園新標(biāo)志》一課。在《做模型建小區(qū)》這一活動(dòng)中，小組成員在評(píng)價(jià)一位平時(shí)不太起眼的學(xué)生時(shí)這樣說(shuō)：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。面向全體的評(píng)價(jià)可以是小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，也可以是小組間的評(píng)價(jià)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身由研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四部分組成，各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過(guò)程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的?！边@時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的自評(píng)予以肯定和鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知改進(jìn)創(chuàng)造，學(xué)生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)成果得到了承認(rèn)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動(dòng)中。《主體附加搞創(chuàng)造》中，自評(píng)時(shí)老師并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。對(duì)于自身獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進(jìn)行一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)其自身向好的方向發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)形式上。構(gòu)建自主、開(kāi)放、多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下四點(diǎn)加以實(shí)施：（1）以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，每位綜合實(shí)踐活動(dòng)教師都有責(zé)任和義務(wù)努力構(gòu)建自主、開(kāi)放、多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，從而不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量。既以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；堅(jiān)持面向全體的評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主；以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程的重要部分。在實(shí)際測(cè)量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的，印象深刻，正是由于我們沒(méi)有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測(cè)量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)與同伴們討論與合作。要通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如二年級(jí)老師設(shè)計(jì)的一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學(xué)生說(shuō)春天，畫(huà)春天，寫(xiě)春天；最后在班里舉行展示會(huì)。 人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門(mén)‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。這種實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去分析解決問(wèn)題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。如我校小記者團(tuán)到掇刀義烏市場(chǎng)采訪后，同學(xué)們都寫(xiě)出了300—400字的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，課堂上開(kāi)展一次評(píng)選活動(dòng)，把評(píng)出的優(yōu)秀報(bào)道張貼在宣傳窗中。 三、重視活動(dòng)的實(shí)踐性。每個(gè)同學(xué)都作了讀書(shū)筆記，寫(xiě)了讀書(shū)心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參加“六一”展評(píng)。如我們開(kāi)展“十個(gè)一”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫(xiě)一則讀書(shū)筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。這樣的活動(dòng)，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。活動(dòng)后，大家又展開(kāi)了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。如我校開(kāi)展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師一定要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。文本學(xué)習(xí)是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，是對(duì)前人積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果通過(guò)各種間接學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得。 綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“做”。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文 著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。 一、實(shí)踐與文本相結(jié)合。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。 　　活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們安排了參觀、訪問(wèn)、攝影、繪圖等，將語(yǔ)文、社會(huì)、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見(jiàn)聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。二、突出能力的綜合訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)寓于活動(dòng)之中?；顒?dòng)中，同學(xué)們通過(guò)各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識(shí)。此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手，不但學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且使閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。 在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物，感知事物。從這些報(bào)道中可以看出，不少同學(xué)對(duì)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行如實(shí)報(bào)道和評(píng)論。 為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，我們還結(jié)合地方實(shí)際，挖掘地方資源，開(kāi)展以語(yǔ)文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)拓寬語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注大自然的情感。四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們讓學(xué)生通過(guò)多種感官交叉活動(dòng)，通過(guò)“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在這次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。 五、注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。 在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)名存實(shí)亡。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)內(nèi)容提要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。為了能夠不斷提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，必須構(gòu)建自主、開(kāi)放、多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系。 關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展、面向全體、過(guò)程評(píng)價(jià)、激勵(lì)創(chuàng)新 課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程的重要部分，評(píng)價(jià)過(guò)程中老師科學(xué)有效的指導(dǎo)將有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主體在自我反思、與他人比較中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自主意識(shí)和自我意識(shí)，從而提高辨別是非、完善自我的能力。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹(shù)立重參與、重過(guò)程和重發(fā)展的整體評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體與方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性與全面性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與科學(xué)性，以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。在具體評(píng)價(jià)操作中，不以活動(dòng)的成果、結(jié)果為重點(diǎn)，而是注重學(xué)生親身參與和全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過(guò)學(xué)生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生小組（個(gè)人）樹(shù)立信心。自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生自身作為評(píng)價(jià)主體的一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自己反思在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，在小組里所充當(dāng)?shù)慕巧?、表現(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過(guò)程中的達(dá)成度進(jìn)行反思，不斷提升自己在小組活動(dòng)中與他人共事的能力，通常我們?cè)诨顒?dòng)中可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生事先設(shè)計(jì)了一張自我評(píng)價(jià)表。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學(xué)生可以不用與其他學(xué)生進(jìn)行比較，可以私密地評(píng)價(jià)自己，保護(hù)自尊心。很多學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)踐后，各自對(duì)于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時(shí)，能夠考慮到“某某方面”就好了。（2）堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生為主。評(píng)價(jià)活動(dòng)盡可能面向全體學(xué)生（班級(jí)、某一活動(dòng)的全體成員）公開(kāi)，具體評(píng)價(jià)操作時(shí)以敘述（小組）的自我評(píng)價(jià)為主，在指導(dǎo)教師，校內(nèi)外專(zhuān)家、社區(qū)負(fù)責(zé)人參與評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與評(píng)價(jià)、答辯，允許保留小組（個(gè)人）意見(jiàn)。小組內(nèi)的評(píng)價(jià)是讓小組所有的成員共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員在活動(dòng)過(guò)程中的人際關(guān)系、合作精神、交往能力和解決問(wèn)題的能力，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個(gè)人的合作精神，提升小組活動(dòng)中的凝聚力，進(jìn)一步探索和解決新的問(wèn)題。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他竟然能將紙模型做得這么棒！”在后來(lái)的活動(dòng)中，其他同學(xué)也逐步重視到了他的意見(jiàn)，他在后來(lái)的日記中寫(xiě)道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越棒！原來(lái)我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂(lè)于運(yùn)用自己的能力去解決問(wèn)題。這節(jié)課上，每個(gè)小組都展示了本組設(shè)計(jì)的校園宣傳冊(cè)，當(dāng)某一小組展示之后，其他小組會(huì)對(duì)其作品進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，匯報(bào)組也同時(shí)進(jìn)行反駁，形成一種辯論的氛圍。（3）以過(guò)程為主，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)作為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的工具，必須貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。此時(shí)，教師就應(yīng)不吝于自己的言語(yǔ)和表情。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠使師生建立良好的活動(dòng)關(guān)系，成為一種學(xué)習(xí)伙伴，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，不應(yīng)只是看他的成果怎樣，學(xué)到了多少知識(shí)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)他在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識(shí)在行動(dòng)的體現(xiàn)。再如，《九宮棋》一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學(xué)生的方式來(lái)評(píng)價(jià)。（4）激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。活動(dòng)評(píng)價(jià)要做到因人、因活動(dòng)、因課題（項(xiàng)目）而異，注意學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中施展個(gè)性和才能發(fā)揮的程度，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨(dú)特的思考等應(yīng)給予肯定，并允許在創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)失誤。學(xué)生們快樂(lè)，因?yàn)樗麄冎溃阂宦窌?huì)有老師和同學(xué)為他們喝彩！小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。如何能讓學(xué)生自主的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能以評(píng)價(jià)帶動(dòng)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展呢？這是每一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師都應(yīng)該考慮的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是課程改革中的一大亮點(diǎn)，一門(mén)獨(dú)立的課程，它為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，克服了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向。的家鄉(xiāng)練市是典型的江南水鄉(xiāng)。廣闊的田野，稻花飄香。家鄉(xiāng)人釀酒，品酒，了濃濃的酒文化。三年級(jí)組自身特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，在素質(zhì)教育大膽的嘗試，為的是以“釀米酒”為載體，用最親近生活的地方資源學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，學(xué)生的操作技能，感受歷史悠久的酒文化。校園生活，開(kāi)掘?qū)嵺`渠道‘以學(xué)科為中心’、‘以課堂為中心’、‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教育弊端，教育與社會(huì)生活、